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计算机应用相关论文范文集,与计算机公共平台课程建设与实践相关毕业论文怎么写
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摘 要：为适应石油主干专业研究生计算机应用创新型人才培养目标,高校必须进行计算机公共平台课程改革与建设.在教学中,以完善计算机知识结构和提高计算机应用技能为教学目标,理顺知识体系,丰富实用性和应用性教学内容,发挥教学团队作用,重视实践教学和课外辅导,这样才能取得很好的教学效果.
关 键 词：研究生；公共平台课程；知识结构；应用技能
计算机科技是信息社会的基石,广泛应用于提高生产效率和管理水平,因此,受到各行各业关注,尤其在石油石化领域倍受重视.计算机应用是模拟人工问题求解过程,并发挥其高效率、高精度和高存储等特点对问题进行相关的数据收集、加工、管理和发布等.发挥计算机作用的关键是计算机应用系统,其基础是以计算机硬件为平台,利用系统软件和开发工具,结合问题求解方法,进行计算机应用系统的研发.各专业许多成果需要以计算机为载体进行推广,服务于企事业单位的生产、管理.石油主干专业研究生是科研的生力军,承担着大量的科研和知识推广工作,急需充实计算机应用知识和掌握研发技能.目前,该专业研究生存在一些问题,亟待解决.
一、计算机知识结构不足
我校肩负着石油石化领域高层次人才培养的重任,计算机应用技能是石油主干专业研究生创新能力的重要组成部分,但他们的计算机知识结构参差不齐,且计算机应用知识和技能普遍欠缺,主要表现在以下几个方面：
1.计算机应用知识缺乏.在非计算机专业的本科阶段,各高校推行计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础“三个层次”教学.第一层次以基本知识和办公软件为内容,让学生掌握计算机基本知识和操作技能；第二层次以计算机高级语言为内容,让学生掌握计算机问题求解基本过程；第三层次以石油主干专业应用软件为内容,让学生利用应用软件系统解决专业问题.可以看出,计算机教学的核心是：什么是计算机?怎么操作和使用计算机?缺少计算机应用知识和研发技能的教学.
2.课程重复设置或孤立.过程型计算机语言的编程以变量及其访问为核心,通过顺序、分支、循环结构控制程序的走向.不同过程型语言尽管语法、开发环境和运行环境不同,但具有相同语义和算法,因此,再开设过程型计算机语言课程时,并没有进一步涉及问题的形式化表示、数据管理、功能分析与设计等内容,也就不能达到提高计算机应用技能.尽管本科阶段也开设Java、C++、网站建设等选修课程,但也只介绍了基本概念、语法、语义.这些程内容都是相对独立的,也有交叉,在知识结构上,没能形成递进提升.
3.教学内容不适用.为计算机专业研究生开设的计算机课程,其重点在计算机本学科内容,如《计算理论》《计算复杂性》《分布计算与并行计算》等,大部分不适合于石油主干专业研究生选修.即使部分计算机应用类和开发类课程,如《人工智能原理》、《高级软件
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二、计算机公共平台课程建设与实践
1.重视课程建设,明确教学目标.针对石油主干专业研究生计算机知识结构和应用技能的现状,以问题描述与形式化表示、数据处理、数据管理以及应用系统研发为核心,丰富和完善计算机应用系统研发相关技术基础,使他们掌握计算机应用研发的基本概念、基本理论和经典处理方法.为了实现教学目标,在教学中要以计算机公共平台课程建设为契机,完善教学内容、教学方法和实验方案,主要涉及：①问题形式化方法；②数据表示及其处理算法；③数据管理与运算；④信息系统访问及操作；⑤软件工程的基本思想及软件开发技术与集成技术.
2.理顺知识体系,完善知识结构.通过对石油行业的调研,我们总结出石油企业计算机应用主要应用包括数据处理、数据管理、数据交互三大领域.数据处理主要用于油藏数值模拟、地震数据反演等,其核心是数学建模和智能建模及其参数优化；数据管理主要用于石油工程、地质工程和油田信息化建设等,其核心基于应用领域的数据模式及其关联关系和业务流程,借助于数据库管理平台实现数据信息管理；数据交互主要用于油气勘探开发和生产管理等,其核心是计算机网络结构和协议（机-机交互）,数据可视化（人-机交互）.从计算机学科应用角度,综合考虑石油主干学科应用特点,优化筛选计算机应用知识构成主要教学内容.同时,理顺本科和研究生阶段的计算机知识体系,确保计算机知识的连贯和提升,避免教学内容重复.
3.联系实际应用,丰富教学内容.在教学过程中,以提高计算机应用技能为核心,重视计算机应用相关的理论、方法,确保计算机知识的基础性和研发实践中计算机知识的实用性,同时,通过联系生产实际,强化计算机应用实践,增进计算机问题求解能力的应用性,达到提高计算机应用技能的目的.在数据处理教学中,以“基于粒子群优化的分段线性逼近数学建模”为例,解决地震反演问题；在数据管理教学中,以“海相油气地质知识管理关键技术研究”为例,解决油气勘探数据（包括知识）管理问题；在数据交互教学中,以“地震数据可视化研究”为例,结合图形系统平台,解决地震数据三维可视化问题.基于案例教学过程中,每一案例都可成为完整的系统,涉及到需求分析、问题形式化、逻辑分析、功能设计、编码实现和测试等研发过程,最终形成软件工程思想.通过“问题提出-实际案例-理论学习”和“理论学习-实际案例-问题解决”,形成“实际案例和应用理论”相结合的教学模式,突显计算机应用知识和能力培养,达到深入学习计算机应用知识的目的.
4.发挥教师经验,确保教学质量.由教授牵头负责,组织副教授和博士构成教学团队承担课程建设和教学任务.在科研上,团队成员长期从事计算机科研工作,富有计算机研发经验,确保教学内容能够讲解深入透彻.在教学上,团队成员承担计算机教学工作,并且多门课程通过学校合格课程评估,具有丰富的教学实践经验,确保教学内容能够讲解、消化、理解.多年来,团队成员一直参与教改工作,并发表教改文章总结教学经验,编写教材和讲义,取得一系列教改成果.团队成员具有良好的教育背景和教学、科研经历,为公共平台课程建设奠定了基础,确保了教学质量.5.设计实践课题,提高应用技能.在教学过程中,强调课程习题实践,把课程习题分为基础类习题和应用类习题.基础类习题以数据表示、数据存储、数据处理等基本知识为要点,达到消化、掌握基本知识,为后续计算机应用技能的提升奠定基础.而应用类习题结合教师的研发成果经验,设计内容与实际应用紧密相关,并要求以2～3人小组形式,按研发流程实现系统的设计和开发.为了减少应用类习题的难度,涉及到的习题与课程技能性的内容有一定相似性,也可在技能性讲义的基础上进行修改和完善.对于应用类习题,从需求分析开始,要求进行系统逻辑分析、功能设计、详细设计、用户体验设计（界面设计）、编码实现等过程,完成相应的报告文档,体现了把计算机基础知识融合到计算机应用技能中,提升了教学内容的应用性和实用性.
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6.加强实践答疑,增强问题理解.对于计算机公共平台课程,选修的研究生较多,但他们拥有计算机知识的水平和认知能力差异较大.完成应用类习题包括“问题—方法—算法—程序”,涉及到多个阶段,任何一个阶段遇到难处都难于完成习题.研究生学习能力较强,对基本知识的理解和掌握较好,普遍能够顺利完成基础类习题,但对应用技能掌握较难,难于很好完成应用类习题.这些学生对自己专业相关问题较为清楚,也能较好地理解处理问题的有关方法,但在方法转变为算法上不很适应,导致后续程序难于实现.通过定时安排答疑,适当调整集中答疑和分散答疑.一方面,对共性的难题进行分析、讲解；另一方面,由于知识水平的差异,对个性的难题进行及时辅导.通过教学实践,发现答疑非常有意义,对研究生应用知识和技能提升的重要性不亚于课堂教学.
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