教育心理学类有关论文范文,与大学教师应该重视教育心理学的学习与运用相关论文参考文献格式

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摘 要：本文针对目前教学一线的大学教师教学现状,结合当今大学生普遍存在的心理困惑,提出大学教师定期学习和检验教育心理学在教学过程中的应用是必要的,认为大学教师学习和研究教育心理学极其必要,潜心研究、活学活用教育心理学是大学一线教师的职责和任务,大学教师应将教育心理学的理论和方法贯穿于自己的教学实践中,有效地保证学生心理健康,提高教学效果,激发学生兴趣,培养学生思维能力和分析解决问题的能力,进而树立创新精神,敢于挑战国际高等教育的教学质量,达到科教兴国的目的.

关 键 词：教育心理学；大学教师；心理；理论；实践；局限性

一、引言

教育心理学是心理学的一门分支学科,其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系等[1].因此,教育心理学的科学运用,对于大学生的成长至关重要.很多文章中都提到教育心理学的作用,都有各自的观点,可谓仁者见仁,智者见智.在和一线的教师交流中发现：在实际教学过程中,真正研究和运用教育心理学的并不多,对教育心理学有相当了解程度的也不多,几乎都是根据课堂的具体情况进行传统式的课堂教学、实验、答疑、考试、结束,且教师和学生接触的时间也很有限,下课便匆匆离开.当然也不排除某些教师的一点教学方法上的改革.教师所看到只是最终的考试成绩,对教学过程所产生的效果（比如学生学习动力、学习兴趣、学习效果、学生的看法）基本一无所知,只是在学期末的学生评教中可以看到学生的一些建议和意见,而且这些建议和意见也是比较笼统的、不准确的.所以本文认为,只有让我们的教学一线的教师有时间、有精力、有兴趣投入到教育心理学的研究和实践中,使受教育者真正能够享受教学过程和教学效果,科学成才,健康成长,这才是真正的教育!

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1.大学生的健康心理.在教学实践中,我们认为,大学生心理健康应从以下几个方面把握：（1）智力正常；（2）情绪健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我评价正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应正常；（8）心理行为符合大学生的年龄特征.本文认为,合格的教育工作者,特别是教学一线的教师,应始终围绕上述8个方面,完成教学过程,并注重教育心理学理论和实践的统一.

2.学习和运用教育心理学的目的.教育心理学的目的通常是指四个方面：描述、解释、预测、控制.总体上有两大目的：理论目的和应用目的[2].其中,理论目的就是揭示事实,发现规律,构建理论.应用目的从根本上说,就是运用教育心理学的理论、原理和方法,去观察、分析学校教育情境中学生学习的各种心理学问题,如学习的过程、学习的条件、学习动机、学习结果的测量与评价,不同领域的学习等,并为解决各种相关的问题提供依据和策略.教育心理学对教师的具体支持可以描述为以下四个方面：为教师了解和把握学生实际情况提供支持；为教师的教学实践提供科学的理论指导；为教师科学预测和干预学生提供支持；为教师结合实际教学进行理论研究提供支持.综上所述,大学教师学习和运用教育心理学的目的本质在于,把握教学过程,把握大学生心理,研究大学教育规律,确保大学生心理健康,科学成长,健康成才,成为合格的社会人.

二、大学教师与教育心理学理论应用

在教学实践中,大学教师务必重视教育心理学的理论作用和实践作用.

1.教育心理学理论作用.在教学的实际工作中,对“教”与“学”的基本心理规律的分析和研究在理论上具有重大意义：（1）从实际教育过程出发,通过研究和探讨学生学习知识的过程而获得的一些有关教育心理学规律,也是对整个心理学领域作出的贡献.（2）在教育领域,诸如教学论、课程论、德育论等教育学理论尤为重要,对他们的研究和实践直接影响到教学质量,而对教育心理学某些问题的研究却对教育学的理论发展具备一定的促进作用.（3）在教育心理学领域,研究人类的学习过程将为人工智能（AI）的发展提供有力的理论指导.人工智能是研究让机器具有人的智能的科学,主要分为符号推理和神经网络两大学派,人类学习过程的深度研究将有助于机器学习的进展,促进人工智能的发展.（4）教育心理学还将为“计算思维”的研究和训练提供理论指导.计算思维这一概念的提出,旨在培养和训练学生的计算思维能力,其本质是抽象和自动化.计算思维作为一种科学思维,其发展是必然的,将逐步演变为教学改革的核心任务.因此,教育心理学的理论与方法也必将为计算思维的培养和训练提供指导作用.

2.教育心理学实践作用.大学教师和教育工作者要想使教育教学过程科学、合理、高效,必须对教育教学的时间过程进行研究和分析,及时发现问题和解决问题,并系统化和理论化的总结归纳教学过程中的规律,其中包括教与学的心理规律.教育心理学作为以应用为主的学科,更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律,使其直接能为学校教育提供指导[3].例如,早在1957年,美国教育心理学家奥苏伯尔（DavidPaulAusubel,1918）就通过“意向对保持学习材料的影响”的实验发现一个心理学规律：学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果.一般而言,如果教师知道此规律,在教学中必然提示学生,学习材料不要只为考试,而是为了长远地掌握知识,以保证学生记忆的持久性.教学实践证明,教育心理学的实践作用可以体现在：为教师了解和把握学生实际情况提供支持,为教师的教学实践提供科学的理论指导,为教师科学预测和干预学生提供支持,为教师结合实际教学进行有关教育学方面的研究提供支持等诸多方面.

三、大学教师应该积极参与教育心理学六个专题的学习和研讨

作为一名大学教师,应重视教育心理学的学习,积极参与教育心理学的培训和研讨.主要内容应涉及以下六个专题：（1）完整的教学过程研究与运用；（2）学习理论研究与运用；（3）学习动机理论研究与运用；（4）学习迁移的理论的研究与运用；（5）高等院校教师的角色；（6）高等院校教学过程中的心理问题.也就是说,大学一线教师应该对上述六个专题做深入、细致的探索和研究,将探索的积极结果逐渐纳入自己的教学实践过程,并贯穿整个教学过程,摸索出一套适合我国大学特色的高水平的教学理论和方法,为教育改革献计献策,是教师的一种崇高的责任.四、大学教师应积极面对教育心理学的局限性

对大学教师来说,学习与运用教育心理学至关重要.但这并不是说教育心理学的理论和方法是万能的、一成不变的,大学教师应该积极面对教育心理学的局限性,认真研究,并找出对策.在发展中不断研究和应用.教育心理学需要宣扬的不是“心理学知识”,而是心理学视野下的“教育实践”.教育心理学的职责应当是拓宽教师教学和学习的技

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