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在新一轮课程改革的推动下,对教师提出了各种新的机遇与挑战.从教学的方式方法、教学的内容设计、师生及生生之间的关系都发生了变化.新课程改革要求教师不断地创新,教师传统的角色受到了巨大的冲击.“教师不仅是课堂教学的组织者、参与者、指导着、更是学习者、反思者、研究者.因此教师必须不断学习、学习、再学习.”教师是新课程改革的核心,改革能否成功,关键在于教师的教学理念是否真正转变.因此要求教师必须具备研究能力和反思能力,不能凭借原有的经验,重复的机械的教学.要有创造性的解决教学过程中出现的各种新情况：要对教材进行个性化、人性化的处理,不断更新教学理念,拓展教学思路,选择符合学生的教学方法.

自我反思类有关论文范文集

1.反思性教学的合理性

1.1　反思性教学符合初中学生的成长特点

处在青春期的初中学生,他们的身心都在发生着巨大的变化.整个青少年阶段’抽象逻辑思维处于优势的地位.所谓抽象逻辑思维,一般认为,它是一种通过假设的、形式的、反省的思维研究发现：初一学生在小学的基础上,已经开始掌握辩证思维的概念、判断、推理等各种形式,但水平较为低下,仅仅是个良好的开端；初二、初三学生正处于迅速发展的阶段,是个重要的转折时期.所以,作为教育者要把握好这样的一个特殊的、重要的教育时机.通过反思自己的教学行为来符合适应学生的切实需要.培养学生独立思考分析问题的能力,树立正确的人生观和价值观.

1.2　反思性教学符合历史学科的特点

（1）人类的历史总是在不断思考、探索中发展和创新的.历史学科是一门具有很强反思性的学科.“历史虽然是过去事,但研究历史,学习历史都是现代的人,我们所教所学的历史,实际是人对前人的理解学、解释学.”历史学科就是通过认识过去来认识——反思——改正—超越自我.由于社会的不断进步,时代的不断更新,人们对历史的认识也不能一成不变,从这个角度上说,历史教师应该与时俱进,引导学生科学的总结历史经验,古为今用,自觉地树立反思意识,培养学生的历史思维能力.

（2）就历史学科来说,其特点就是对被研究的各种历史对象做出客观评价.在反思性教学中,发现问题、探索问题、解决问题.通过反思,教师对诸多教学问题进行探索学习和研究,不断改进更新,在反思中求新求异,思维被激活,教学不断创新.

2.初中历史教师反思性教学的实践策略

2.1　自我反思

历史教师的自我反思,是对自身成长的经历进行反观考察,如自我学习或教学经历的反思.包括教学道德和伦理,以及教育精神品质、习惯、常识等内在教学理念的反观自照.对自我学习经历的考察,自然就会与自己的教学经历联系在一起,原来的教师会潜移默化对自己的教学行为产生影响,原有的学习经历也对自身的教学有借鉴.教育过程是具有周期性的,在开始新的教学前,教师对于自我已有的教学的反思,主要是对自我的教学行为进行批判的思考.在原有的教学经验的基础上,结合不断更新的教学理念,对自己进行客观的审视.不断发现问题,不断寻求解决问题的途径方法,不断解决问题,再发现新问题.这样循环往复的过程,呈上升的趋势.促进教学的不断完善.作为历史教师,要树立终身备课的意识.

2.2　集体反思

自我反思过程中难免会有不足,这就需要集体的力量.集体反思就是反思在群体中进行,这个群体可以包括,同事、专家、校领导,甚至包括学生或学生家长、对教学的问题,群策群力,分析探究,找出解决问题的方法.同事之间的相互批判的观察教学行为,相互交流、相互促进,共同提高.“同事的经历可能让我们更加清楚地了解问题形成的动力机制和原因.”

同事之间的观摩和讨论过程中,可以相互切磋、相互批评、共同研究对话,进而提高教学水平.教师的自我反思往往局限于个人视野,难以明了的发现问题,而同事之间集思广益,开诚布公的批评探讨,为教师自我反思拓宽思路和提供借鉴.

听课观察,是提高教学质量的最有效途径,也是集体反思的一个良好的契机.通过听课可以观察教学设计、教学组织管理、教学方法和技巧、教学效果、教学中师生的关系,随后彼此交流,指导自己的教学实践,集思广益,提高教师教学能力.再比如公开课、讲课比赛、相互评课等,这些活动都对于促进教师的教学反思是行之有效的方法.通过观摩别人的教学,分析别人的成功和失败之处,找到原因,为自己的教学提供新的启示.这样可以拓展思路,吸取他人的经验教训,少走弯路.尤其是观摩优秀教师的精品课例,一定会有意想不到的收获.对于提高自己的教学水平是一个重要途径.

2.3　学生反馈研究

现代教学论的基本观点是：教师的“教”要服务于学生的“学”,教学的设计要符合学生的个性特点和认知的规律.教学是否成功,就要以学生对教学的领悟和发展为标准.正源于此,学生反馈是教师要经常使用的一种反思策略.学生反馈研究主要方法有问卷调查和交谈.学生是课堂教学活动的主体,教学成果的最大表现就是学生的成长和学生三维目标的实现.通过对学生的问卷调查或交谈,可以了解学生的学习态度,学习兴趣,这对教学至关重要.从学生的实际需要、学习兴趣组织的教学活动和教学设计,教学效果才有意义,教师不但能够适时的调整,还能够深入的了解学生的真实需要和感受,从而增强教学的针对性和时效性.

学生的反馈可以通过谈话或问卷等形式进行.教师可以通过课前的提问、课中的交流、课后的测试等等方式随时随地的进行收集学生的反馈信息,将学生的反馈信息作为一种宝贵的资源,进行整理和归纳,从而对反思起到推进作用,拓宽反思的渠道.

3.结论

总之,反思性教学是使教师学会教,学生学会学,最终共同发展、共同进步.勤于反思的教师对学生的影响非常大,对于学生学习的态度和学习品质的培养也尤为重要.因此,教师要积极投身大反思性教学的实践和研究中来,不断提高自身的过程中,与学生共发展.

参考文献：

[1]朱煜.论课程改革与教学反思[J].历史教学,2004年第6期

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[2]田秀莉.如何指导教师学会反思[J].中小学管理,2003年第12期

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