工业设计类论文范文集,与基于辅助的《工业设计史》教学相关论文怎么写

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摘 要：工业设计史课程在强调技能训练的设计专业教学中长期处于被轻视的状态.为改变这一境况,本文从工业设计史教学本身入手,采取切实可行的辅助措施：专题研究与评价、设计赏析与临摹、主题设计.以此激励学生进行阅读、思考、研究与设计,达到启发设计思维、提升审美水平与设计能力的目௚

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关 键 词：工业设计史辅助教学研究临摹设计

人类的设计活动悠久,设计历史源远流长,而设计教学与教学体系的产生与发展远不及设计活动久远.设计学术界通常把1919年在德国成立的包豪斯作为设计领域真正意义的设计院校,包豪斯的成果与影响历经近百年,仍被后人传承与颂扬.以构成和工作坊训练学生的动手能力为主的包豪斯办学形式自然是当今诸多设计院校与专业的范例,强调学生的技能必然成为当代设计专业教学的重点倾向,再加上设计专业学生毕业走向设计岗位后,很少直接涉及设计史论内容[1].无论从历史沿袭,还是设计专业特性,能够身体力行实现创意对学生而言都是非常重要的.在这样的情势下,设计史课程不受重视,成了设计专业学生的选听课程.工业设计史作为工业设计专业必修史论类课程处于尴尬的境地,与其他技能性和设计实践课程相比,它被定义为理论的、抽象的,甚至是次要的.

为摆脱工业设计史课程被轻视的现状,有必要强调其重要性,但更切实有效的做法是进行课程教学实验与改革,使工业设计史与设计融合,带动学生能动地获取设计知识,提高认识,启发设计思维,丰富设计方法与途径.很多高校针对这一课题进行了研究,诸多设计教育者进行了课堂改革,但工业设计史课程教学仍然存在一些问题.通过教学观摩与课堂教学经验,对工业设计史教学中存在的问题做以下归纳.

（1）教与学被教材束缚,对学生的考核大多是对学生记忆能力的测试,机械式的枯燥记忆很难激励学生主观能动地进行扩展阅读,有限的设计史论知识很难让学生系统理解设计的发展与流势,更不会健全史论框架[2].

（2）课堂教学以教师的单一讲解为主,学生多以观望的态度学习,整个课堂教学过程中学生对设计作品和风格漠视,缺乏理解,不会分析.

（3）工业设计史课程结束后,大多数学生对所学知识逐渐遗忘,在设计实践中不会联系史论知识,不会借鉴历史上的设计案例与设计方法.

这些问题在工业设计史课程中具有普遍性,所以有必要在课程教学中进行改进,行之有效的做法是借助辅助教学手段与方法,具体可以采取专题研究与评价、作品赏析与临摹、主题设计等形式.

1.专题研究与评价

以往,工业设计史的教学内容主要围绕教材展开,虽然现在多媒体教学呈现给学生更为丰富的图片与视频史料,但是课堂时间有限,所涉及的信息量同样有限,并且在教学中常伴有教材作者和讲解教师的主观见解.学生不会能动地思考与研究,更不会追根溯源,查阅原文资料.这违背了鼓励学生构建自己对问题的理解,引导学生主观能动地学习与阅读这一教学初衷.因此,有必要重新审视之前以教材为纲的教学方式,在教学中选取适宜的时机穿插专题研究：教师辅助学生选择题目,进行定题分析研究与课堂演示,教师引导与评价.以此激发学生以自己的方式收集、理解和表达知识.

专题是将线性的教材内容打散重组而成的平行、独立且适合学生自主学习的小单元.专题与教材的知识点有一定的对应关系,是学生将来要呈现在某一课堂上的主题.教师在辅助选题时可以给学生较宽泛的范围,如工艺美术运动,新艺术运动,装饰艺术运动,中国明代家具设计,包豪斯的设计,风格派,波普风格,高技术风格,斯堪的纳维亚的设计,意大利现代设计,德国现代主义,荷兰现代主义,瑞士现代主义,美国现代设计,理性主义,绿色设计,当代设计,等等[3].在这些大纲中,学生甄选感兴趣的专题,并与教师探讨确定详细的题目.选题与定题的方式是多元的,教师可以根据自身教学特点与学生的倾向进行确定.定题之后,学生通过阅读相关图书、互联网资源等途径收集整理资料,分析与研究,以课件、视频或专题报告书的形式呈现出来.教师再把这些专题合理穿插到授课间隙中,给予每个专题适宜的时间进行课堂演示.通过演示,教师能够了解学生的想法与观点,针对性地进行评价.教师评价对于专题研究来说至关重要,因为学生最初的观点是不完善的,而且不同学生在演示过程中出现的问题也有所不同,所以教师需要随机应变,通过与学生沟通和评价对其进行引导,最终帮助学生完善知识概念.但要特别注意一点,给学生布置专题,并不意味着把课程全部交给学生讲解,工业设计史以教师讲解、梳理设计历史脉络,分析设计作品与风格为主的课堂形式是不能被取代的.

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以专题辅助课堂教学的组织方式比以教材为主的单一教学方式更生动与直观,激发了学生自主学习的动机.另外,专题研究由学生独立完成,每个人的工作内容、要求明确,容易促使学生形成竞争意识.通过专题研究,学生会更多地关注研究问题的思路和框架,进行扩展阅读,感受到开卷有益,由机械地获取知识转变成知识的探求者.

2.设计赏析与临摹

工业设计史传统教学多采用单一的讲解形式,期末以论文或试卷形式检验学生对整个史论的掌握情况.学生课堂听讲,课后或考试前记忆,记忆成了学生学习史论的唯一利器.学生缺乏研究设计作品、风格与设计方法的激励,完全成了设计历史中无数经典设计的远观者.当问及学生喜欢的设计师、设计作品与风格时,多数学生的回答是“都差不多”,“让我想一想”等.这说明工业设计史课程教学过程中缺乏调动学生学习的丰富刺激与责任的因素.所以,在史论课程的教学中大胆引入设计作品赏析与临摹作为辅助,引导学生发现自我与设计史中各类风格与作品的联系,研究设计作品及相关史料信息,设身处地地进行主观感受,培养审美能力.

设计赏析与临摹可以在课堂和课后同时进行,教师在教学中根据各类设计风格流派中的典型设计师与设计作品进行分析.设计发展至今,已经有海量设计作品诞生,所以教师选择赏析作品时要注意其典型性,抑或根据授课学期的时下性需求进行针对性的选材,如汉宁森、潘顿等设计师的灯具作品,彼得奥普斯维克、柯伦波等的座椅设计[4].这些作品是创意的体现,同时包含设计师对形式、材料与技术的探索.在赏析过程中,注意介绍设计者、时间、设计特点及风格特征等史实性内容的客观性,尽量减少教师的主观评价,评述的任务交给学生,并向学生布置课后作业任务：选取某一风格流派、某一设计师或某一设计公司与机构的一件或几件设计作品进行评价与临摹,从而拉近学生与设计史料的距离,引导他们自主研究产品的尺寸、比例、造型、功能与特征.在这个过程中多数学生会通过课外读物、网络等方式收集产品信息,也有部分学生会参观展览或卖场,实地测量、研究与感受设计作品.作业完成之后可以进行集中展示与讲解,教师进行讲评.这一课堂辅助从理解风格流派、收集资料、赏析作品、临摹设计到展示与表达.学生收集资料,理解产品与相关人物流派,研究并临摹产品,切实消除了史论与学生的距离感,提高了学生的思考能力,帮助他们形成了自身的审美倾向,为日后的设计奠定了基础.

3.进行主题设计

工业设计专业具有知识和技能相结合的特色,设计思维的培养与设计行为的训练是今天各大设计院校所追求的终极目标.工业设计史课程是人类设计活动积累的总结,它记录了人类砍砸石器,制作陶瓷,批量生产,绿色设计与可持续发展等一系列多元的设计活动[5].其中涉及大量的设计案例,并阐述了对应的设计理论.这些对培养设计思维和塑造设计思想,提高审美与设计能力具有重要意义.工业设计史课程并不是一门纯粹的理论课程,它是实践的总结与思考,最终应

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