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继续教育方面有关论文范文检索,与继续教育模式提高教师培训效果相关论文怎么写
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【摘 要】教师是教育发展的根基,是学生全面发展与终身学习的引领者、支持者和促进者.培养和打造精神充盈、师德优良、思想活跃、人格独立、业务精湛的教师队伍,是实现教育优质、均衡、可持续发展的前提和基础.创新教师培训模式,关系到全体师生现实的需求及我国教育事业未来的发展.本文从互动式教学的角度,以提高培训的实效性为基点,分别从座谈式教学、头脑风暴式教学等方面进行分析,为教师培训工作提供了有益的启示.
【关 键 词】教师继续教育；互动式教学；座谈式教学；头脑风暴式教学
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）04-0095-02
继续教育是教师教育的重要组成部分,是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键.继续教育的不断创新,关系到全体师生现实的需求及我国教育事业未来的发展.现就如何将互动式教学引入我区继续教育工作做如下简析：
一、长春市绿园区中小学教师继续教育的现状
绿园区中小学教师继续教育的机制已经基本完善,按照法律规定,参加继续教育既是中小学教师的一项基本权利,也是一项基本义务.我区的中小学教师每年除了要参加省、市、区教育部门组织的继续教育之外,还要参加人社局组织的继续教育,培训的课题越来越多,培训的时间越来越长,培训的范围越来越广,培训的组织管理也越来越严格.继续教育的参加,与教师职称评聘、年终一次性奖金等涉及教师的切身利益相挂钩,为这项工作提供了必要条件和保证.高层次的授课教师、高水平的课程讲解,我们学校提供的优质服务,都给中小学教师继续教育创建了良好的氛围,提供了发展的空间,带来了蓬勃发展的可喜局面.
二、教师继续教育存在的问题
在实践中发现,继续教育工作尽管每年都在开展,却没能发挥应有的作用,突出表现为：
1.相当一部分教师心中有着“继续教育无用论”.即使我们把连续三年参加继续教育作为晋升职称的必要条件之一,要求所有教师必须参加,但事实上,参加继续教育培训的教师并没有统一的认识,有的愿意参加学习,希望得到前沿的新思路、新能力,有的则牢骚满腹,阳奉阴违,不仅自己不认真学习,还散播不利于学习的言论,影响他人学习.不少教师甚至因占用了节假日的休息和收取相当的费用而怨声载道.这就造成了一些教师能拖则拖、能躲则躲、能替则替、能混则混,甚至还有因继续教育培训而上访告状的现象发生.
2.教师参加学习只是为了完成教育局布置的任务,凑数字、凑人数、凑课时,进而达到评职称的目的.参加继续教育培训不是“我要学习”,而是“
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3.在培训形式上,绿园区的继续教育仍在采用灌输式教学,主要表现为照本宣科和纸上谈兵,理论和实践的距离很大.很多教师希望结合自身实际,通过听优秀教师示范课、临毕业师范学生的优质课来实现教学反思和教学感悟,从中真正的采长补,短提高自身水平；在培训组织上,教师普遍反对上级统一部署,下级遵照执行,固定方式、固定时间、固定地点,不分年龄、不分科目、不分青红皂白一锅煮的强制性培训,而是希望区分教师主体性和个别差异性,分层次、分科目因材施教.在培训方式上,施教人员往往并非一线教师,提出的理论多凭“想当然”,流于一般案例的分析,对个案和突发性事件没有深入和具体的研究,理论越发呆板.教师希望在方式上加以创新.
三、互动式教学的可行性探讨
我们在继续教育中要采取更新颖、更务实、更高效的教学方式,使我们的继续教育惠及每一年级组、每一个学科、每一名教师.具体地说,我们可以尝试把座谈式教学和头脑风暴式教学引入到继续教育中来,以互动为方式、以教学相长为目的,以期收到最佳的教育培训效果.
1.座谈式教学.座谈式教学将采取“以会代培”的方式,让所有接受继续教育备询的教师都能参与到其中,有发言、探讨、交流和争论的机会.
（1）要进行详细的调查摸底工作.将区域内教师按年级、学科、职级等分门别类,每20名教师成立一个学习小组.每个学习小组内的学员,必须是同一专业、同一年级,有条件的情况下,还应该按照年龄、学历进行适当的搭配.
（2）要成立继续教师专家组和讲师团.专家组应借助外脑,聘请知名教授、教育理论的研究人员、学科带头人或重点学科的重点教师担任,成员不超过二十名.讲师团的组成人员可以是各学校的教学领导、进修学校的调研员、各学科年级组长以及其他有着丰富教学经验的一线教师,成员视调查摸底的情况而定.
（3）请专家组对讲师团进行先期培训,根据所要培训的内容进行指导,力争每一名讲师对课程都有相对翔实的掌握,对有可能出现的问题心中有数,对政策和培训目标的大方向有所把握,为下一步的座谈打好基础.
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（4）培训阶段.提前一天将培训内容下发给受训教师,让每一名学员有充分思考和收集材料的时间.在座谈式培训的过程中,为每一个学习小组配备一名讲师,就所要培训的内容展开座谈,让每一个学员就同一问题发表自己的看法和见解,彼此之间讨论交流,讨论过程中发现的问题,由讲师负责解答,出现各执一词的情况,在充分争论的基础上由讲师来进行裁决或补充,讲师不能解答的,记录在案,交由专家来进行研究解答.
（5）由专家组进行集中培训.专家组将每个学习小组的座谈结果认真解读并整理后,向全体学员进行传达,让每一个学员能够从其他人那里获得启发和帮助,对正确的观点加以肯定,对不正确的加以修改或完善,对反应比较普遍的问题加以讲解.座谈式培训的优势在于：调动广大教师的积极性,就自己教学实践中遇到的问题得到有针对性的反馈；讲师团在两次培训和座谈中对教育理论有着更深入广泛的学习,更加了解当前自身存在的盲点和不足；专家团也能有效地避免“空中楼阁”式的研究,真正地接地气,得到来自众多一线教师的实践经验,形成更实效、更新颖的理论,进而更好地指导教学实践.
座谈式教学的弊端在于：前期准备的工作量巨大,时间和场地需求量大,对专家组和讲师团成员有很高的要求.
2.头脑风暴式教学.头脑风暴式教学与座谈式教学有相通之处,都是让广大接受继续教育的教师有更多的机会参与到培训中来,而区别在于：头脑风暴式教学更注重于那些“悬而未决”的课题,调动的是广大一线教师的创造性思维,培训的结果并不拘泥于当下,而是为了长远的发展注入活力.
具体地说：
（1）必须在培训前确定一个教学目标,使受训教师明确需要解决什么问题,讲师不限制任何可能的解决方案的范围.一般而言,比较具体的议题能使接受培训的教师较快地产生设想,讲师也比较容易掌握；在尝试头脑风暴式的继续教育培训的初期,我们不建议采用抽象和宏观的议题,可留
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