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一、暗示教学法
暗示教学法是由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创.它是利用暗示的手段以激发学生潜能,从而加速学习进程的一种有效教学方法.暗示教学法强调将显意识与潜意识协调统一,创造高度的学习动机,从学生本位出发,由“苦学”变为“乐学”,使学习成为一件愉悦、轻松、快乐的事情.[1]
暗示教学法具有生理学、心理学等相关理论基础.
(一)生理学基础
20世纪60年代,美国神经生物学家斯佩里通过割裂脑实验证实了大脑左右两半球在认知功能方面有严格的分工.左半球是处理言语、进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢；右半球是处理表象、进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢.[2]经研究发现,遇到新问题时,右脑总是处于特别兴奋的状态,因此右脑又有创新的“博士”之称.[3]暗示教学注重左右脑的协调合作以激发学生潜能,提高教学效率.
(二)心理学基础
根据弗洛伊德的观点,他把人的心灵比喻为一座冰山,浮出水面的只是极少的一部分,其代表的是意识,而埋藏在水面之下的大部分则代表的是潜意识.约瑟夫墨菲作为“潜意识的力量”运动的发起者,鼓励人们挖掘自己内心深处的潜意识力量,达到心想事成的境界,实现自己的人生理想.正如他所说,如果你想早上六点起床,向你的潜意识暗示,它准会在明早六点叫醒你.充分挖掘冰山之下的神秘力量,开发利用潜意识,将收获意想不到的效果.暗示教学法推广了立体的教学模式,从学生本位出发,将显意识与潜意识协调统一共同促进学生的全面发展.
二、学前英语教学
幼儿期是人的启蒙教育阶段,蒙台梭利提出要抓住幼儿发展的关键期.语言学习是幼儿期的主要任务之一,这一时期的孩子就像一块海绵,他的吸收能力远远超出你的想象.许多心理语言学家认为儿童一般在5岁以前就已掌握自己的母语,而这一切都是在“不经意间”习得的.在此基础上结合关键期的概念,许多语言学家提出了著名的“关键期假设”,即儿童在成长过程中有一段最适于语言发展的生理期限,如果错过这一期限,就很难学会语言.[4]如,我们都熟知的印度狼孩的故事：由于卡马拉在语言发展的关键期离开了人类语言环境,失去了受教育的机会,终究没有学会人类的语言.猪孩王显凤的遭遇更是让人痛心,由于母亲患有严重智障无法照顾刚出生的女儿,继父冷漠无情,让她被迫与猪为伍,错失了语言和智力发展的关键期,也失去了人类应有的能力和生活.
随着经济和科技的高速发展,英语已慢慢成为适应社会发展的一个重要工具.现在我国绝大部分的幼儿园都开展了学前英语教育,甚至有很多幼儿园将英语Ë
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学前英语教学的目的在于为幼儿创造一个良好的英语学习环境以培养幼儿学习英语的兴趣,激发学习动机,开发幼儿潜能,促进幼儿全面健康成长.
三、暗示教学法在学前英语教学中的运用
由于幼儿的年龄小,可暗示性较强.洛扎诺夫明确指出：“幼儿还没有成人那样的逻辑推理能力,也没有成人的道德结论.”[5]因此,在学前英语教学中运用暗示教学法需遵循以下原则：
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愉快而不紧张原则
幼儿的主要活动是游戏,幼儿教师就是儿童的玩伴.传统的教学一味地追求结果,忽视了教学过程.只有在轻松、愉快的环境中,才有利于思维的展开和想象力、创造力的发展.幼儿教师要能够营造一个心情舒畅、轻松愉快的学习环境,让儿童在游戏中获取知识.
有意识和无意识统一原则任何一种教育现象,孩子在其中所感受到教育者的意图越少,那么教育的效果越好.教师不仅要关注幼儿的意识状态,而且要懂得“润物细无声”的深刻内涵.通过语言、表情、手势等多种手段进行暗示,在有意识的实施教学过程中无意识地给予支持、帮助和理解,真正将有意识和无意识协调统一促进幼儿积极健康全面和谐发展.
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(三)开发潜能而不损害身心健康原则
作为教师不能一味地追求暗示带来的结果,盲目地使用暗示,反而造成儿童心理负担的加重和排斥.在使用暗示教学法积极教学的过程中,要以儿童的兴趣和需要为中心,关注儿童,尊重儿童,“不凌节而施”、要“量力而行”,在不损害儿童身心健康的原则下,开发幼儿潜能,提高教学效率.
四、结论
合抱之木生于毫末,人生之路始于孩提.孩子就是我们的未来,是每个家庭的希望乃至国家的希望.学前教育更应该得到社会各界的关注和重视.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的文件精神,现行幼儿园教育应充分关注幼儿的个性差异,培养激发幼儿的潜能,实现幼儿全面健康发展,使每个孩子都能拥有一个快乐且有意义的童年.暗示教学法不仅能有效地调动学生左右半脑的协调工作,使其显意识与潜意识统一,开发学生潜能,提高学习效率,而且通过“润物细无声”的方式,使烦闷的课堂充满了活力和惊喜,使孩子更能积极融入到学习中去,在不知不觉中开开心心地进行学习.
参考文献：
[1]李咏天.暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨[J].南京理工大学学报（社会科学版）,2001,2：16.
[2]刘如平,甄丽娜等编著.学前教育心理学[M].陕西师范大学出版总社有限公司,2012.44-45.
[3]刘范美.暗示教学法与潜能开发[J].韶关学院学报（社会科学版）,2004,25（7）：111-112.
[4]王红菊,胡玉翠,任晓梅.学前英语教学的可行性及策略[J].华章,2007,（7）：119.
[5]熊致新.幼儿园应当提倡暗示教学法[J].学前教育研究,1994,48（6）：14-16.
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