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摘要：实践教学是中职教学体系的重要组成部分,是培养学生应用能力和职业经验的主要途径和手段.完善实践教学体系对会计电算化专业教学质量的提高、学生职业技能的培养具有重要的意义.本文针对目前会计电算化实训课堂教学的存在问题,从植入理念,激发兴趣；激励措施,激发热情；巧设疑问,提升自信；直观教学,增添趣味四个方面进行了详细阐述,加强其实效性.

关键词：中职；会计电算化；实训教学

在信息经济不断发展的今天,会计电算化是主导企业发展的关键环节.会计电算化专业是一个实践性很强的应用技术型复合专业,其实践性表现得越来越重要.改革会计电算化课堂教学,提高其实效性,是当前中职教育面临的一个重要问题.

一、目前会计电算化实训课堂教学存在的问题

(一)重知识轻能力的教学理念.

传统的会计课堂教学存在着较为严重的应试教育倾向,教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术,课堂气氛沉闷,缺乏培养专业能力、文字和语言表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会.很多学生在毕业时虽然都通过了学校的电算化实训考核及财政局的资格考试,但实际上也只停留在对某一会计电算化软件的简单操作练习,充其量只能将教师提供的几套实训题机械地输入电脑而已.

(二)不容乐观的教学设备现状.

校内仿真实践难以实现课题组调查发现,目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室.但是,由于实训经费短缺,实训室软、硬件滞后,无法保证实训需求.有些过于简陋,由于实训经费短缺,实训室软、硬件建设滞后,仅摆设几张凭证、账簿、报表等.有些实训资料内容陈旧、简单.有些实训资料已使用多年,与现行会计制度、会计核算要求已不相符,而且内容简单,能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见,使得实训效果达不到预期目的.

(三)欠缺有效的教学方法.

会计实践教学的方法因循守旧,“独立式”或“分工式”是两种主要的教学形式.现在盛行的案例教学、情境创设教学等方法均是在基础会计教学中应用效果较好的教学方法,但由于这些方法运用时所举例子或情景离学生较远,使之变得低效.

二、提高会计电算化实训课堂教学的实效性探索

下面笔者根据多年来的教学实践体会,谈谈提升会计电算化实训课堂教学实效性的途径方法：

植入理念,激发兴趣.

实训课堂教学的实效性的基本要求是要引导学生“脑袋要转起来,手要动起来”.如何才能引导中职学生热爱专业技能实训?方法是教师要有意识地引导学生成

关于课堂教学论文范文资料为学习的主导者——在课堂中植入生本教育理念,职业素养课程精粹进行思想动员.如在每一届新生军训时就进行思想总动员,主要是通过播放以记录片形式拍摄的企业会计工作实况录像.让学生在上课之前了解会计是做什么的,工作流程如何等一系列问题.另外,还要向学生介绍会计专业学些什么,学完以后有什么用,以什么衡量自己学得好不好,以后有什么样的职业发展前景等.做好主动学习的思想和心理准备,坚定他们学好专业课的信心.接着在学生心中埋下自我成长,自我完善意识,实现从“要我学”到“我要学”的心态转变.根据多年的实践方法三步曲：第一是展望未来.将往届学生的学习经验和学习成果介绍给学生,告诉他们,要学好电算化并不难,老师有成功的方法和经验,只要你能紧跟老师的教学节奏,必定能获得学习的快乐和成就感；第二是提出要求.旗帜鲜明地向学生提出主动学习,积极参与课堂实训的要求,使学生产生预期,做好积极参与的思想准备；第三是宣布考评制度.考核由平时训练考核和考试考核两部分组成,比例为50：50,让学生知道,课程考核将嵌入到学生学习过程中,分阶段对课程的理论和实验操作进行考核测试,做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合.

激励措施,激发热情.

中职学校的教学过程中,我们经常会遇到个别学生对学习毫无兴趣,他们抱着混日子的态度,在课堂上或睡觉,或发呆或玩手机,教师的提醒或关注毫无作用,考试不及格他们也无所谓.所以,采用分组学习的模式,把班级的学生分为四大团队,明确平时考核的50%的分数来自于团队的共同积累.这样有两大作用：首先是发挥团队协助的力量,组建学生的学习自信心.在教学的过程中,不断强调“赠人玫瑰,手有余香”的理念,鼓励团队中对知识接受能力强的学生帮助团队中接受能力较弱的学生,这样一方面可以减轻教师在实训室来回奔忙“救火”的教学压力,另一方面可以让优秀的学生有事可忙,让后进的学生能随时得到帮助,打消他们放弃努力的念头.同时使助人者和受助者都提升了学习的自信心,并且获得学习的快乐.其次,引入组间竞争,增强团队学习的迫切性和竞争意识,迫使每个学生都踏上“主动学习,自我完善”的高铁.笔者开始引入组间竞争,明确平时考核的50%的分数来自于团队的共同积累,50%的分数由个人取得.

怎样写好课堂教学论文
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中职会计电算化实训课堂教学的实效性探究参考属性评定
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巧设疑问,提升自信.

很多中职学生缺乏自信,有时知识掌握不扎实,很怕被教师拈起来提问.针对这一问题,笔者采用了三种方法：一是学生互问.抽出两名学生,让他们一问一答.如学完了经济业务的核算后,让一名学生叙述经济业务,另一名学生作答会计分录.二是抢答,给学生30秒的时间让学生自告奋勇去回答,如果有人会,总会有大胆的学生会主动回答,之后给予鼓励表扬,慢慢地回答的学生会越来越多.三是教师指名回答,特别是针对一些胆子很小的学生,即使答不上来,也不责怪,先让他求助自己信得过的学生去帮他回答,但他要在下次上课时依然被提问,直到某天他回答对了问题为止.这样使得学生在本节课上下得了台阶,不至于过分尴尬,也激励他们课后主动地去复习.

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(四)直观教学,增添趣味.

会计电算化实训学习不是看电影,要学好一门学科,学生必定要通过付出和努力才能达到目标,但学习的过程难以避免枯燥,辛劳,尤其当学生遇到学习上的瓶颈困难时,如何才能让他们持续保持学习的战斗力?在课堂中笔者试着给学生增加一点“学习趣味”的营养剂.如可以利用多媒体教学软件控制教学活动,把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程.五步曲教学方式：教师提出实训内容及要求——通过投影设备、广播软件示范性操作展示给学生——学生进行操作练习——师生互动共同答疑解惑——教师点评、总结.

这样通过多媒体教学加入实物的照片、图片,增加实例,增强教材的生动性,可理解性,经济活动用动画或情节展现出来.在讲解各种结算方式时,我们可以通过课件很直观地让学生了解各种结算方式的流程,认识各种结算方式下对应的票据、凭证以及它们的联次、用途.把一个会计主体某一期间的经济业务通过影片演示出来.平时还可在教学软件中再加入有关审计、税务稽查的内容或案例,介绍会计造假案件等内容,使会计教学具有立体感,增强趣味性.在学生操作练习时可分组、分角色,让学生代表上讲台互动展示、当小老师演示帐套操作、玩一下体现团队精神的小游戏,解决了以往学生上完电算化实训课后总感到很累,很苦的问题.如此的课堂能给学生留下趣味感,产生期待.