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关于职业教育论文范文集,与立足职业学校教研教改塑造时代英才相关发表论文
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摘 要：国家大力提倡职业教育,作为职业学校前线的教师任重而道远.探索一套适合中国国情的职业教育教学模式,前面的道路仍然漫长.只有不断提高教学质量,大力推进教研教改,职业学校才能在职校林立的大环境中立于不败之地.
关 键 词：职业教育；教学质量；教研教改
社会科技不断突进,要将高科技产品泽被社会,真正福利人们,必然对职业技术人才的数量、素质等提出进一步要求,因为这是生产制造的执行力.近年来,全国大力推进职业教育,正是为了满足这一要求,可喜可贺.然而,与各地的职业技术学校老师交流、学习发现,身为教学一线的老师我们都深有体会：职业技校的生源,有的来自普通初中学习能力差,家庭教育环境不好,素质水平低,被基础教育所“遗弃”的“特殊”学生.身为职业教育的老师们扛着重新塑造人的责任,因为职校毕业的学生将真正走向社会,这些学生被塑造成功,可服务社会；被塑造失败,祸害社会.这里本人立足学校,分析我国职教现状,借鉴德国职教成功典范,对职业教育教研教改提出个人的意见.
一、国内职业教育状况
①普通基础教育：灌输式教育,高分低能,创新能力、动手能力低下.②中国社会普遍认为在校学生出路是考高分上大学,学校老师一味灌输式教学,老师教什么学生学什么,学生学习的东西都是间接经验,对学科知识没有系统没有框架,没有兴趣,无法提高学生自主学习、创新能力.③学生学习的普通基础知识都是储备知识,很少在实践中直接用得上,都是为了未来学习专业,或者考大学作准备,让学生成为书呆子,趣味性、创新力、动手能力、成就感、适应社会力等几乎为零.④老师、家长认为哪个专业“有前途”就让学生报读哪个专业.直到毕业后工作前,学生也没有出来社会实践.学生对职业没有任何概念,也从来没有对职业做任何规划,对专业知识做任何部署.⑤职校生源,有的是普通基础教育中“失败”的学生.有的学生基础差,学习能力弱,家庭问题多,品德素质低.
二、德国职业教育
①教育历史背景深厚.该国公民从10岁左右开始接触职业教育,形成了以接受职业教育为荣的社会氛围.②实行“双元制”模式,学校和企业共同承担学生职业技能的培养.在双元制模式下,学生有着两重身份,既是学生也是企业工人.学校承担文化课和专业理论课教学任务,提供教室、实验室及实习车间等学习场所；同时企业承担技能培训教学任务,提供工作岗位、实验室和实训场地.③理论教学与技能培训交替进行.一般情况下上一周理论课,再上两周技能培训,交替进行,也有每周在学校上1～1.5天课,再到企业进行3.5～4天技能培训的.学生每学一点知识都是要付出实践,而非直接从书本、教师口头传授“间接经验”,自主学习能力、理论能力、创新能力均非国内普通教育所能及.④学生在学校学习专业知识是以企业实习运用为目的的,知识内容以够用、实用为准,注重启发性、创造性教学.企业实习是以巩固学校专业理论知识为目的,提高学生动手实践能力,同时学以致用给学生带来的学习的兴趣和成就感.⑤学生自小对职业生涯已有规划,对所学知识有系统性认识,学习有方向,就业有规划.学生一毕业就能持证上岗,不会发生国内学生那样,就业需岗前培训,工作中所学知识基本用不上的情况.
三、立足我校,调研我市中等职业学校学生现状分析
①文化基础差,生源质量普遍不高.②生理年龄与心理年龄偏差较大.③学生来源复杂,教学难以兼顾.④学习上普遍表现出不自信.⑤有的来自问题家庭,缺乏应有的家庭教育.⑥希望早点就业,但对就业又信心不足.⑦生性活泼,有着较鲜明的个性特点.⑧认为老师讲课不够精彩,还不如睡觉.⑨个别班主任及任课老师管理方法欠缺导致学生厌学
四、教学模式及思路探索
对比我国和德国职业技能教育,优劣自分.这就是我国职校的学生为何学习兴趣低下,动手能力不强,对职业没有明确的认识和规划的根本原因,教研教改势在必行.然而结合中国国情,我们怎样才能走好职业教育的道路呢?我们学校教学以准企业化模式,做了大规模的教研教改.
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（1）对德国“双元制”模式的学习,形成了我校汽车专业“工学交替”“2+1”定岗双元培养的办学模式.鼓励学生课余到附近维修厂、汽修站等做学徒,暑假积极组织学生参加专业对口的社会实践.“工学交替”中,企业的作用贯穿于学生整个三年的学习生活,企业往往针对岗位精雕细琢全程参与培养,已不是传统意义上的简单订单培养模式.而“2+1”则是在“企业元”和“学校元”双元的共同作用下完成,学校为主、企业为辅,充分体现了“双元制”精髓,大力推行工学结合、校企合作、产教结合、顶岗实习的模式.
（2）依托准“双元制”模式的实施,形成“教室与车间合一,教师与师傅合一,学生与学徒合一,作业与作品合一”的模块教学,大大提高了在校学生的动手能力和实践技能.所学知识学以致用,让学生学后有果,提升学习的成就感和兴趣.学生一毕业即能顶岗操作.汽修电控发动机实训室既是维修车间,又是学习教室；教员既是教师也是师傅；学员既是学生也是学徒；实训学习既是作业,也是生产维修.学生学习兴趣、动手实操能力大大提高.
（3）加强师资队伍建设.①参加省级和国家级及国外青年教师培训,加强“双师型”教师的培养.②强化理论与实际结合,使教师们零距离接触企业,先当好徒弟,回校再当好老师和师傅,使教师们学习到了最先进的技能和知识理念,同时也大大提高了教师的技能,为实训教学奠定了坚实的基础.③采用外聘企业和退休的技术人员来校带专业课和实训课,长期外聘专业技术人员,短期外聘专业技术人员,并聘用了3名优秀毕业生留校任教,既弥补了学校“双师型”教师和工勤人员的不足,又为学校节省了编制和经费,同时
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（5）教学理念的创新.①理论教学——知识够用、实用为原则,打破学科界限,知识螺旋上升,分阶段教学.专业学习不呆板,够用为原则,提高学生自主学习能力.②实习教学——提倡一专多能,突出技能培训,强调企业实践,着重工作经验和解决问题能力的培养.通过实习学以致用,学有所获.③行为教育——重视行为养成性教育和培养,突出行为能力培养.重点解决学习能力、专业能力和社会能力的培养.
（6）采用多种教学模式,灵活教学.“如果不比跑步而比游泳,乌龟并不比兔子迟钝；如果改变评价标准,能举起自身几十倍重量的蚂蚁比大象还要强壮!而教育就是要让学生扬长避短、百花齐放.”①“行动导向教学法”运用.继续加大课程改革力度,尤其是专业课程设置的改革力度,基础课采用校编教材,加大实训课和一体化教学,实行动态课程,打破传统的课程设置模式,以学生为主体,以社会需求和企业需求为导向,使技能与理论课的比例达到7比3,进一步提高学生的技能水平.加大了文化课教师转型工作,采用让转型教师带专业课,参与制作教具等形式促进转型教师快速成熟.并在各专业课程教学中推广德国行动导向教学法,促使学生对学习感兴趣.②教学小班化一体化教学.“只有控制学生的数量,才能保证教学的质量!”一般将实训课班额控制在25人以下的目标,因为学生太多管理教学都不方便.同时充分利用一体化教学模式,开展教学.③任务教
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