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摘要：通过对413名小学教师进行问卷调查,考察了小学教师的工作压力状况,研究了小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系.结果表明：小学教师普遍存在中等及以上的工作压力,小学教师的心理韧性、核心自我评价及工作压力之间具有显著的相关,心理韧性和核心自我评价能很好地预测工作压力,核心自我评价对心理韧性与工作压力的关系起着完全中介作用.

关键词：小学教师；心理韧性；核心自我评价；工作压力；中介作用

中图分类号：G443　文献标识码：A　文章编号：1671-6124（2013）01-0099-05

一、引言

小学教师职业很轻松吗?其实恰恰相反,这是个工作压力很大的行业.有调查显示,八成的中小学教师感到工作压力重,有超过三分之一的教师对工作有厌倦情绪.其中,小学教师承受的压力最大,厌倦教育工作的人最多.工作压力过重直接影响到小学教师的身心健康以及教师队伍的稳定,进而影响到基础教育质量的提升和学生的发展.因此,小学教师的工作压力问题已引起广大研究者和教育管理者越来越多的关注.

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不同个体对于外部刺激的压力的感受与应对具有很大的差异性,研究者们认为,这与个体的心理韧性密切相关.心理韧性是指个体面对逆境、创伤、威胁或其他生活重大压力时的良好适应,这种适应既是一种动态过程,也是一种积极心理品质.心理韧性为缓冲压力对个体的身心健康影响做出很大贡献（Beardslee,1989；Masten&o,Connor,1989）,是个体对压力的适应性反应最重要的决定性因素和保护性资源之一（Rutter,1990；earmezy,1991）.随着研究的深入,研究者们试图进一步揭示心理韧性对工作压力缓冲的作用机制,就是在个体遭遇逆境时,经过哪些途径,激发和促进个体的心理韧性,最终使得个体成功应对逆境,并达到适应良好的发展状态.Rutter等认为,心理韧性的重要作用机制之一就是提升个体的积极认知评价,如自尊和自我效能感,可实现对逆境冲击的缓冲.根据认知理论的观点,个体对构成工作压力的刺激情境的适应反应取决于其对刺激情境的认知评价.不同的评价处于不同的水平,那些针对特定情景的评价受到了更深层次的、

关于小学教师相关论文例文更为基本的评价所影响,此类评价被称为“核心自我评价”.研究也证实,个体的主观工作压力与其核心自我评价呈显著相关,后者解释了主观工作压力的大部分变异.上述研究是否意味着核心自我评价在心理韧性对个体压力感的缓冲作用中起着中介作用?为此,本研究试图了解小学教师的工作压力状况、心理韧性状况,并探索小学教师的核心自我评价在心理韧性对其工作压力缓冲过程中的意义,以进一步揭示小学教师心理韧性的作用机制.

二、研究方法

1.被试

选取常州市8所小学共531名教师,回收有效问卷413份.其中男女教师分别为46名、367名；来自社会评价较好学校与社会评价一般学校教师分别为234名、179名.

2.工具

（1）核心自我评价量表采用杜建政等（2009）修订的Judge等编制的核心自我评价问卷（CSE）中文版.问卷为单维结构,包括自尊、控制源、一般自我效能和情绪稳定性等4个核心特质,共10个项目.量表采用5级计分制,即1-5分,得分越高表示受测者对自身的评价性越高.该量表在本研究中的内部一致性信度为0.80.

（2）心理韧性量表采用Yu&zhang（2007）修订的Connor-Davidson心理韧性量表（CD-RISC）中文版,包括坚韧、自强和乐观3个维度25个项目.量表采用5级计分制,即0-4分,得分愈高,说明某一方面的特性愈明显.根据Yu&zhang（2007）的研究,坚韧、自强、乐观维度及总量表的仪系数分别为0.88、0.80、0.60和0.91；总量表和Rosenburg自尊量表（RSES）、生活满意度指标（LSI-A）、NEO五大人格量表（NEO-FFI）的神经质（N）、外向性（E）、开放性（O）、宜人性（A）和认真性（C）均显著相关,反映出该量表具有良好的效标效度；而探索性因子分析和验证性因子分析则显示,该量表具有较高的构念效度.

（3）中小学教师工作压力问卷该问卷由石林等（2005）编制,包括两大工作压力源和压力反应两部分.其中,压力源部分主要有教育教学改革、学生、学校管理、工作特征、职业发展、身心特征、家庭和社会等8个维度36个题目,压力反应部分主要有生理、心理和行为反应3个维度17个题目.量表采用5级计分制,即0-4分,得分愈高,说明某一方面的特性愈明显.根据石林等人（2005）的研究,a系数在0.569-0.901之间；总问卷分和11个维度两周后的重测信度在0.814-0.979之间；教师自评工作压力问卷和他评问卷的压力总分及相对应各维度分的相关系数在0.423-0.756之间.

3.数据处理

采用SPSS　for　windows　16.0进行数据录入和统计分析.

三、结果

1.小学教师工作压力状况

（1）小学教师工作压力反应状况及压力源小学教师对工作的总体压力感是其对自己工作压力状况总的感受和看法,通过项目“总的来说,作为一名教师,您感到压力有多大”来体现.研究表明,没有压力、压力较轻的教师群体分别占5.1％、28.8％,两者总共占33.9％；压力中等的教师占45.8％；压力较大和压力很重的教师分别占19.1％、1.2％,两者总共占20.3％.而在压力反应的各维度上,小学教师工作压力仅在生理反应上得分处于中等偏上（M等于2.037）,在心理反应（M等于1.849）和行为反应（M等于1.532）上得分均处于中等偏下.根据小学教师工作压力源的分析,小学教师在各工作压力源上的压力感受均处于中等水平.排在前3位的压力源分别为学校管理（M等于2.099）、工作特征（M等于2.052）和学生（M等于1.946）.（2）工作压力在人口统计变量上的比较根据表1,小学教师的工作压力存在显著的学校类型差异.无论是在工作压力源上,还是在压力反应上,社会评价较好学校的教师得分均小于一般学校的教师,这表明,社会评价一般学校的教师压力要高于社会评价较好学校的教师.根据表2,小学教师的工作压力具有显著的教龄差异,主要体现在压力源的工作特征、家庭和社会上,以及在压力反应的各个维度上.根据教师专业成长的研究,通常认为1-4年的教师为新手教师,5-9年为熟手教师,而专家型教师通常要经历10年以上的工作磨炼,基此理论本研究将教师按教龄划分为三类群体.通过多重比较分析,在工作压力源上,10年及以上教龄的小学教师在工作特征、家庭及社会等压力源上的得分均显著高于其他两个年龄段的教师,其他两组教师之间没有显著差异；在压力反应上,10年及以上教龄的小学教师在压力的各类反应及总体压力感得分均低于其他两个年龄阶段的教师,且后两年龄阶段的教师之间在压力反应和总体压力感上得分没有显著差异.

2.小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系

（1）小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的相关

由表3可知,小学教师心理韧性与其核心自我评价呈显著正相关,而核心自我评价与工作压力之间呈显著负相关；小学教师心理韧性与其工作压力之间呈显著负相关.

（2）小学教师核心自我评价对其心理韧性与工作压力之间的中介作用

上述相关可能反映了小学教师心理韧性可能经由核心自我评价间接影响其工作压力,即核心自我评价是心理韧性和工作压力的中介变量.我们采用温忠麟等（2004）提出的检验方法对核心自我评价的中介效应进行了检验.

第一步,以工作压力为因变量,心理韧性为自变量,进行回归分析；第二步,以核心自我评价为因变量,心理韧性为自变量,进行回归分析；第三步,以工作压力为因变量,核心自我评价为自变量,进行回归分析；第四步,以工作压力为因变量,以核心自我评价、心理韧性为自变量,进行回归分析.

核心自我评价中介效应分析的结果见表4,其中的结果为标准化解.由于前面4个t检验均显著,所以核心自我评价的中介效应显著.而第5个t检验不显著,因此核心自我评价的中介效应为完全中介效应,即小学教师的心理韧性对其工作压力的影响是通过核心自我评价来实现的.