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小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,是课堂教学的延续,也是师生交流互动的又一种方式,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展.上学年,我将“小学生数学书面作业评语”作为自己的研究课题,经过一段时间的艰苦摸索、尝试,我发现用写评语的方式与学生进行无声的交流,对学生的影响较大,能够改变学生对作业不上心,写好写坏不在乎的现状.

人们常说“好孩子是夸出来的”,这种“夸”其实就是指的对学生的赞赏,这种赞赏是来自教师心灵深处的自然流露,是没有任何功利目的的,是可以让学生感到愉快的,是可以激励学生的.尤其是对于做的特别差劲的学生作业,我从不责骂,更不生气地一把扯掉,而是尽可能地去寻找他们的闪光点,用书写鼓励性语言增强他们的自信心,解除他们的自卑心理,使他们能够战胜自我,超越自我.

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我根据学生的日常表现、作业状况、心理特点、知识层次、个性特征和兴趣爱好等个体差异,归纳了四种比较有代表性的评语,这些评语在实际操作中,效果不错.

（一）、鼓励之语：俗话说：语言是打开心灵的金钥匙,是拨动心弦的纤纤玉指.如果教师适时使用恰当的语言,定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望,爆发出不可估量的潜能.例如：我们班的一位学生,她的书写非常认真,解题有独到之处,这时我就及时用鼓励性的语言肯定学生的学习态度和学习成果,这样有利于提高学生的学习积极性和主动性,从而产生强大的学习动力.我常常用“只要你有一颗积极向上的心,成功就属于你!”；“当你全力以赴投入时,困难就夹着尾巴逃走了.”；“你是最棒的,相信自己!”这些教师发自内心的话语,给了学生极大的鼓舞,给了学生莫大的勇气,给了学生巨大的力量,在教师真情的感染下,学生的情弦也会打开,会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己.

（二）、赏识之语：作为成人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬,听到他人的赞赏之语,心花怒放,沾沾自喜,这是人的心理需求.成人尚且如此,儿童企盼被家长、老师、同学夸奖的心理,更是不言而喻,所以,我就去理解、去把握.孩子们轻松漂亮地完成一次作业就写“你的表现相当好,老师很佩服你!”“批改你的作业是一种美的享受,你真

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（三）、启发之语：学生完成作业,谁都不想出错误,而出现的错误不是粗心大意,就是思维误区.为了能让学生自己学会学习,发展思维能力,提高解决问题的效率.在批改作业时,我从不将“×”号出现在本子中,而是分析学生的错误,加以适当的评语,用启发性的语言,开启学生的心智,让学生自己学会找出错误并及时改正.这样既保护了学生的自尊,又为每个学生提供了广阔思维的空间.在解决分析分数应用题时,学生往往对单位“1”辨析不清,我发现错误后,在错题下写上“找准单位‘1’,判断再分析.”如果计算题错了,我就批上“弄清计算顺序,认真准能过关.”我发现班级内粗心大意的学生比较多,我就对因粗心出现问题的学生注上“粗心是老虎,细心是武松,武松来打虎,老虎准呜呼.”通过这些有趣而启智的话语,启发和鼓励学生自己去寻找错误,提高学生的学习信心,提升解题的能力.

（四）、反思之语：在新课程改革中,我们不断地提“反思”这两个字,反思是对各项工作理性的思考,是创造性学习的一个重要组成部分.对反思性的批语我常常放在一个小节或一个单元结束后.例如：在结束《统计》这部分知识后,我对优等生写上“认识了条形统计图和折线统计图后,你肯定意犹未尽,赶快去网上查一查还有哪些新的统计知识,肯定会有收获的!”我对后进生写上“这部分知识你基本掌握了,想想你还有哪些欠缺,写在纸条上,我会帮你的.”教师通过对不同层次的学生提出要求不同的反思内容,这样学生在自我分析、自我评价、自我调整中,正视自己的现状,回神凝视,弥补缺憾,学习的效果自然也就不同往日了.

实践证明,数学作业批改中使用恰当的评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业.在评估中体现了素质教育.有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用.

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