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关于学前教育相关论文例文,与学前教育专业应用型人才培养策略相关毕业设计论文
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0;十佳教学明星大赛”等,以比赛强化学生职业专项技能训练,提高学生的教学基本功水平.3.教育实践实习全程化
全程教育实践是实践教学理念的具体表现形式,是指师范生整个在校期间,在教师的指导下以实际操作为主、获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合[4].全程教育实践是促进学生专业化成长的需要,也是缩短师范生“由生到师”角色转换过程的需要.
学生参加全程教育实践可分为三个阶段,第一阶段：第一学年,以校内实践为主.强化学生的弹、唱、跳、画、说、操训练,严格进行过关考核.可以安排学生到幼儿园参观、观摩实践基地、“六一”儿童节等大型活动；也可请幼儿园园长、专家到学校举办专题讲座.通过这些途径,让学生具体感知未来的工作环境和工作对象,加强职业意识,初步具备一定的职业技能.第二阶段：第二、三学年,以基地实践为主.每学期安排一周时间到基地进行教育教学实践.学生通过接触、观察幼儿,结合所学的相关知识分析幼儿的年龄特征,较全面、准确地了解幼儿；通过观摩幼儿园的保教活动、科研活动及幼儿园开放日活动等,促进学生更全面、真实地了解幼儿园教育、了解幼儿教师的工作状况；并且在第6学期组织学生到幼儿园见习一周,除了继续观摩、配合教师开展各项保教活动外,力争尝试自己独立带班一次,至少组织一次教学活动或游戏活动,感受如何组织和开展幼儿园的一日活动,真实体验教师角色.第三阶段：在前两阶段的基础上,进行集中实习与顶岗实习.为了培养学生实际工作能力,这一阶段着重抓好以下几个方面的工作：一是将学生分成若干个实践小组,在教师指导下,开展试教活动；二是在最后一学年先集中实习后顶岗实习 .集中实习一般安排在实践基地,时间一个半月,实践基地幼儿园一般都是省级示范性幼儿园,幼儿园教师指导会更规范.顶岗实习可由学生自主联系有就业意向的幼儿园,一方面学生可不断提高教育教学综合能力,另一方面也可以解决眼下的就业问题.
参考文献：
[1]刘丽.教师个人知识管理与教师专业发展[J]. 学前教育研究,2005（7-8）.
[2]刘晓峰.中小学教师专业发展培训模式研究与实践[D]. 上海：上海师范大学,2007.
[3]丁桂苏.过程+体验——新课程背景下全域教育实践模式的创 新[J]. 中国成人教育,2007（19）.
〔责任编辑：崔永平〕
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