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次,专业技能课程内容比例的失衡,即过于注重专业技术的完备体系,会让学生负担过重.主要体现在钢琴、声乐内容的全面、系统、专业化,与合唱、打击乐等内容的单薄、零散、不系统之间形成鲜明对比.钢琴与声乐的文献都分得非常细,具体到了国家,虽然能让学生更好地学习音乐文献,但并不太符合高等音乐教育的普遍现实,也与普通音乐教育的实际需要之间有一定距离.与专业主干课程中对于音乐治疗的倚重一样,这种过于繁复的专业技能,在高等院校的音乐教育实践中的复制难度很大,从而在推广上造成不利影响.当然,这些失衡因素,更大意义上是对其在全国高等院校音乐教育专业领域内的推广而言.如果只在上海音乐学院内部,实施起来可能会比较顺利.即便如此,也会给学生以后进入教育领域造成一些负面影响,因为它可能导致学习效率的弱化.
三、原则与建议：如何完善音乐教育专业课程内容
要想完善音乐教师教育的专业课程内容,必须从普通音乐教育的实际需要出发,以培养合格的音乐教育工作者为根本目标,强调课程结构的针对性、综合性和适切性.既要考虑到音乐课堂教学的实际需要,也要注意到教师教育的力量,弱化编者的主观意识,加强能起实际作用的课程内容,舍弃不必要的课程内容.
因此需要遵循两个原则,既不能偏离高等院校的自身规律,也不能偏离普通音乐教育的实际需求.
其一,课程体系要适应普通音乐教育对复合型人才的实际需求.以这套教材为例,其内容与普通音乐教育的实际就有所偏离.在专业主干课程中对于音乐心理学、音乐治疗学的过分倚重,在专业技能课程中对钢琴、声乐的繁复分卷,都会导致音乐教育再次走入“重技轻艺”和“繁、难、偏、旧”的歧途[2]（P37-38）.学生在有限的学习时间内,无法完成如此繁重的学习任务,即便完成了,其在普通音乐教育实际中的用途也很小,甚至根本用不上.普通音乐教育实际所需要的复合性人才,要在即兴伴奏、合唱、小乐队组织、音乐活动策划等方面具有一定的才能.这样一来,所学非所用,课堂教学所需要的实用性技术,还要从头再来.我们对于这样的情况并不陌生：钢琴专业的学生能弹奏高深的大型乐曲,却无法自弹自唱完成一首简单的儿歌.尤其是近年来,这种情况越来越常见,反映出高等院校音乐教育专业在课程设置中的突出问题.遗憾的是,这套教材也出现了与普通音乐教育的偏离.
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其二,要符合高等院校音乐教育专业的培养目标.从这套教材来看,它也与全国高等院校普遍的音乐教育实际有所偏离.高等院校音乐教育专业的课程改革近年的力度虽然不断加大,但效果却还没有显现出来,特别是与普通音乐教育的实际对接没有体现出突出效果.这套教材中的几种失衡,尤其是专业主干课程和专业技能课程中的内容失衡,会使得它在高等院校音乐教育专业领域内实施时面临诸多困境.且不论课程内容并不完全符合音乐教育专业的培养目标,像音乐治疗、医学环境下的音乐治疗等课程,本身发展就有待完善,研究者力量也十分有限,因此很难在教师教育过程中得到有效实施.此外,钢琴、声乐的分卷细到国家,也会受到学时、师资力量等多种因素的制约,从而削弱其效果.
根据这两个基本原则,本文提出如下三条建议：
第一,注意音乐教育专业课程内容的针对性.与培养音乐表演专业人才不同,音乐教育专业是培养音乐教育工作者,因此应该在教育性课程内容上不断加强,就像上文所说这套教材本身的突破.但是,突破也不能盲目,教育性的课程内容必须有一个基本的范畴,而非什么都可以划进来.教育教学的基本理论、教学法研究与实践、教学设计、论文写作、教育心理学,这已经可以满足对学生教育基本能力的培养,也是针对音乐课堂教学所必需的内容,而过于专业化的音乐课程史、音乐治疗等内容,则不需作为必修内容,可以作为有兴趣者的选修课程.同样,本套教材中的音乐教育理论研究论丛,也只能作为参考阅读文献,不能列入专业教材之中.这样,才能让学生在有效的时间内学习对教育教学至关重要的课程,达到教学效益的优化.
第二,关注音乐教育专业课程内容的综合性.在专业技能技巧课程内容上,要突出综合性,即把单纯的技术训练赋予教育性,要让学生能转化为教育教学的材料.具体而言,以钢琴为例,应该把系统性的专业训练分化为综合性的教学技能训练,加强钢琴作为主要伴奏乐器的音乐表现能力,在伴奏尤其是即兴伴奏方面增加分量.把钢琴分卷细化的课程内容综合起来,对钢琴伴奏进行分级分层训练,使之成为课堂教学最为重要的表现工具.同理,声乐课程内容也需要做这样的调整,把“学会”与“会教”并重,在文献积累上增加普通教育中的经典曲目,避免过于繁复的国别分卷.经过这样的转化,能使课程的综合性加强,让学生在未来面对灵活生动的音乐课堂时,不至于只有一些不合实际的“保留曲目”而束手无策.在综合性课程方面,另外一套同样由上海音乐学院出版的钢琴教程就做得很好[3].这套教材以曲目带动综合性的内容,把学法、教法、相关理论等融为一体,能促进学生综合能力的提高.这种做法值得课程改革研究和设计者引起足够的关注.
第三,保持音乐教育专业课程内容的适切性.课程编制既要适应我国当前普通音乐教育的实际,也要考虑到高等院校音乐教育专业力量的限制,不能仅凭学科特征出发,过于拘泥于学科专业的严格系统而束缚了课程实施者的创造力.无论是课程内容编制还是实施,都需要人们积极参与,考虑到现实的适切性,对内容进行灵活调整,以适应广大音乐教育专业学生的真正需要.（注：本文写作过程中得到湖南师范大学音乐学院王北海老师的无私帮助,在此深表谢意.）
参考文献
[1]余丹红.音乐教育研究论文集[M].上海：上海音乐学院出版社,2011.
[2]王安国.从实践到决策――我国学校音乐教育的改革与发展[M].广州：花城出版社,2005.
[3]朱咏北.高师钢琴普修教程（1-4册）[M].上海：上海音乐学院出版社,2006：1.
OntheBreakthroughandImbalanceofProfessionalCourseContentofMusicEducationSpecialty
ZHUYong-beiSUNHong-cheng
Abstract：Theprofessionalcoursecontentofmusiceducationspecialtyhasbeenbasicallycopingthatofprofessionalmusicacademies,soitlacksthepedagogicalandeducationalcharacterwhichitshouldhave.TeachersfromShanghaiMusicCollegehaveconstructedanewcoursesystemtomakeabreakthroughinthestatusquo.Theincreasedpedagogicalcontentbringstheimbalanceinproportionofcoursecontent.Startingfromtheeducationalreality,thispaperproposestwobasicprinciplestoimprovethepertinence,prehensivenessandappropriatenessofcoursecontent.
Keywords：musiceducationspecialty；coursecontent；breakthrough；imbalance
（责任编辑黄建新）
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