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关于英语教学论文范例,与格式塔学派理对英语教学的相关论文查重免费
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3;家走进了误区.长期以来,我国的英语教学都是以语法、结构为纲来组织实施教学,而语言交际功能常常处于教学的附属地位［5］.在应试教育下,学校英语教学在很长一段时间内的目的都是为了完成任务,为了升学.这里所说的教学任务是指词汇和语法的讲解、课后练习解答等等,因为在多数情况下,只要我们掌握了这些,基本上就能顺利通过测验和考试.而在这种教育下,很多中国学生出现学习了英语,但不会使用的情况.语言是一种工具,学习的最终目的是学以致用,如果不会在具体环境中实际运用,谈何真正的学习和掌握.
所幸的是,近年来英语教学改革不断深入,并取得了一些成果.英语教学正逐渐由传统教学法向交际教学法转变,英语教学以培养交际能力为目的的理念逐步确立,形成真正的英语素质教育.“所谓英语素质教育,就是在以培养学生的听、说、读、写基本技能的基础上,要求学生在实践中灵活运用并且体现在运用英语进行交际的实际能力上.同时使学生有一定的自我学习能力,激发学生的学习兴趣”［6］.然而,这种转变不是一蹴而就的,长期以来的教学模式不是一下子就可以改变,仍需要一个不断探索,不断累积的过程才能逐步实现.
三、格式塔在英语教学中的应用
众所周知,各学科的教学与心理学密切相关.基于格式塔心理学基本原理的教学模式是一种全新的创新的教学模式,把格式塔理论应用到英语课堂教学中具有重要意义.它启发我们走出把英语割裂开来学习的误区,从整体上提高英语水平,全面地学习英语,真正掌握这门语言工具,学以致用.它使我们重新界定“教”与“学”的关系,让我们认识到英语学习也不一定非得对着课本死记硬背、机械训练,英语学习也可以很有趣,也可以发散我们的思维.学生可以在一种新鲜、灵活的教学模式中体验着课堂活动带来的快乐,感受学习英语的乐趣.让他们感觉到学习英语不再是一种压力,让他们的观念从“要我学”向“我要学”转变.从而促进英语教学的顺利进行,提高英语教学质量和效率.
（一）明确“教”与“学”的关系
“教学”是一个整体,在这过程中,“教”与“学”是相辅相成的.在传统的英语课堂教学中,往往是教师在讲台上唱独角戏,课堂上几乎只能听到老师的讲课声,完全以老师为中心；学生在下面做笔记,机械地被动地接受；结果老师辛辛苦苦地讲了一整节课,可是收效甚微.原因是缺乏学生对所学知识主动加工的过程,学生并没有进行“真正的学习”.
格式塔心理学中的图形和背景关系理论,启发我们重新审视“教”与“学”的关系.根据图形和背景关系理论,在教学这个结构中,究竟谁是“图形”、谁是“背景”,弄清这个其实就是弄清以谁为焦点和中心的问题.而这两者又是可以相互转换的,条件是突显谁谁就是“图形”,谁就成为焦点和中心.传统的教学更多强调以教师为中心,然现代教学规律告诉我们学生才是教学的焦点和中心.所以,“学”才是图形,而“教”是背景,学生在整个教学过程中是主要的,是主体.“教”是途径是手段,“学”才是目的和结果；教学就是要根据“学”的需要随时调整“教”.因此,“不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生”［8］.要真正做到“以生为本”,教学理念要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变.我们不能一味强调发挥教师“教”的主导性,加强了背景而忽略了学生作为图形的突显地位.无论是提高教师的教学水平还是改进整个教学环境,都应该围绕学生“学”这个中心展开,教师应该记住：在英语教学过程中,学生才是课堂的灵魂.
树立整体教学思想格式塔心理学把重点放在整体系统上,在这个整体系统中,各部分或要素是以有机的方式相互联系的.从英语学习的各要素来说,它是由听、说、读、写以及文化背景组成的学习网络,组成整体的各要素也是相互联系,相互制约的.按照格式塔心理学的理论,我们应从整体上去把握客观事物,而不是将事物肢解为各个元素.
格式塔关于学习理论的一个基本观点是：学习即知觉重组或认知重组.即是说,一个人学了什么,是由他如何知觉问题情境来决定的.如果一个人不能发现他面前的问题,看不出这些事物之间的联系,那么他对事物的知觉经验就是无组织、未分化的,仍停留在感性认识,因而也就无所谓真正的学习了.一个人学习的方式,通常是从一种混沌的模糊状态,转变成一种有意义的、有结构的状态,这就是知觉重组的过程［1］.知觉重组是学习的核心,它注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质.
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英语教学主要包括听、说、读、写的教学,每项训练又由词、句、段、篇构成,因而英语教学可分出口语课、阅读课、写作课；词汇教学、句型教学、写作教学等.无论什么课,教师都不能忘记英语的听、说、读、写和词、句、段、篇是有机联系在一起的,它们的整体就是准确掌握英语.
教学中,教师应该把英语各方面统合起来,充分了解到英语作为一种语言其历史文化的重要性,帮助学生建构有效的“格式塔”.如果把各个部分割裂来教,所构建的“格式塔”就会出现缺口,导致教学水平停滞不前.因此,整体性理论强调英语的听、说、读、写各项技能和词、句、段、篇各部分的有机联系及整体教学,强调对整个篇章与整个语言环境的总体理解的重要性.要整合教学,而不是拼凑,不是把听、说、读、写和词、句、段、篇拼在一起教就行了,因为格式塔心理学认为各部分相加并不等于整体,也就是说这种各自为政的割裂的教学无法使学生真正掌握英语.不仅如此,整体性理论的启示还体现在英语教学中各感官作用的结合上.教师应该把英语的各个方面融在一起,使学生在英语学习时能同时动用身体各个器官,用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴读和说,用手写和译,用脑理解并记忆.指导学生在听的过程中领会口语表达的特点,或者边听边写,因为有时候会听会说,不一定就会写.在说的同时注意倾听对方的表达方式,在读的时候积累词汇以及领会词语在不同语境中的不同含义,在写的过程中学习英语的语法特点以及书面语与口头语的区别等等.
总之,英语教学不应该把各种技能割裂开来训练,某一方面技能的提高并不能使得英语学习有真正的提升,只有整体、全面、有机结合的英语学习,才能从整体上提高学生的英语水平.
引导顿悟理解记忆格式塔心理学关于学习理论的另一个基本观点是：真正的学习是不会遗忘的.他们认为,通过学习的顿悟获得对知识的理解,不仅有助于学习的迁移,而且不容易遗忘.众所周知,心理学有一条著名的遗忘曲线,即艾宾浩斯1885年发现的关于无意义音节记忆变化的遗忘曲线.这条
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