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关于英语教学论文范例,与格式塔学派理对英语教学的相关论文查重免费
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遗忘曲线在格式塔心理学家看来毫无意义,原因是他们认为人类所学习的内容,都是有意义的,通过研究无意义音节得到的遗忘规律,在人类学习中并没有什么指导意义.恰恰相反,通过顿悟习得的内容,一旦掌握后,永远也不会遗忘.这也是理解记忆比机械记忆记得更牢固、保持时间更长的原因.用现代认知信息加工心理学的术语来说,顿悟的内容是进入了长时记忆,将保留在学习者的头脑中.格式塔认为,那些只能按学习时的知识顺序报告自己学了什么的学生,实际上是没有真正理解所学的内容（即没有经过结构重组,形成整体）,因而,这些知识既无法迁移,也不能保持长久.有人在一项实验中,把149162536496481写在一张卡片上,要一组被试看15秒钟,然后试图回忆它.这是一项相当困难的任务.在一般情况下,除了记住其中少数几个数字外,没有人能全部记住.但在给另一组被试看这张卡片之前,告诉他们在试图记住它以前,先想一下这些数字为什么这样排列,是否有规
关于英语教学论文范例
学生对英语词汇的学习也一样,对词汇的记忆不能光靠死记硬背,应该把单词放到句子中、放到具体情境中去记忆,要结合语境,理解单词在句子中的含义,再结合单词的发音和前后文的联系记忆,这样掌握的单词才不容易忘记.
笔者曾经看到这样的情境：一个不懂中文的外教不知道怎样向年少的孩子们解释“stupid”这个单词,作为助教的中国教师就跟孩子们说；“Ifyoudon’tknowoneplusoneishowmuch,soyou’re等”助教把话停住了,孩子们可以马上接他的话兴奋地喊出“stupid”这个单词.孩子们根据助教创设的情境,知道笨蛋才不懂得一加一等于多少,领悟了这一关系,不需要中文翻译,孩子们都能理解到“stupid”这个单词的意思,而且这样的记忆往往比直接给他们中文翻译来得深刻.一个单词是一条鱼,一个句子就是一池水,只有鱼没有水,鱼是活不了的.这里强调的依然是在整体中才能顿悟、也应该促使顿悟的问题.
顿悟学说可以用在英语教学的方方面面,比如语法上的时态、语态、语气等.英语教学中适时创设问题情境,引导学生在整个语境中对词汇、句型、语法等自我顿悟,把顿悟习得的知识迁移到新的语境中去,并灵活地运用.切记：学生学习英语的最终目标,是会“使用”英语.
培养创造提升效果韦特默把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中,认为创造性思维的最基本原则是把握问题的整体.根据这一观点,英语教学中培养学生的创造性思维,是教师在教学中引导学生了解问题的整体面貌和基本特性,使学生明白怎样解决问题和为什么这样解决问题,而不是机械地记住解决问题的方法和步骤.教师应尽量减少给学生布置对单词和课文简单的机械的抄抄写写的作业,可以让学生在对整个课文有了清晰的整体的理解后,在课堂上更多地采用对话、讨论、滑稽短剧、模仿、即兴创作或表演、辩论等活动来完成知识的传递、加深学生对知识的记忆和使学生灵活运用知识.
韦特默认为学习贵在打破旧有知识和模式的束缚,争取在对问题领悟的基础上产生顿悟,掌据解决问题的原则,做到触类旁通、举一反三,促进智力水平的提高［7］.例如,教师不一定非得逐词逐句地让学生听写,而是可以让学生创造一些奇特的句子.这里的“奇特”不是说造一些错句,而是用课文的单词或句型等,只要拼写、语法各方面没有错,学生可以天马行空地任意造句.例如：YaoMingisaveryshortman.LiuXiangrunsslowly.IplayedputergameswithBillGateslastnight.学生可以任意发挥想象力,看谁写得多,写完后还要读出来,大家互相交流倾听,看看有没有错误,并且看看谁创作的句子最奇特、最幽默.又比如,教师可以引导学生根据课文情境,延伸课文内容,给课文创作后续故事,学生可以自由发挥.这样既可以检验学生对课文的整体理解程度,也可以锻炼学生的创造性思维,真正做到学以致用.
心理学自诞生以来就一直在影响着教育和教学,格式塔心理学的基本理论,对于我们改造传统的英语教学模式,具有十分重要的积极意义.通过格式塔心理学的启示,我们看到的英语教学不再是枯燥的、呆板的、分散的、空洞的,而是有趣的、开放的、整合的、实在的.随着教育教学改革的深入发展,我们应当积极有效地运用心理学,创设更有助于学生英语能力和综合素质提升的教学模式,促进英语教学的有效开展,提高英语教学的质量和效率.
［参考文献］
［1］库尔特.考夫卡.格式塔心理学原理［M］.杭州：浙江教育出版社.1999：213—214.
［2］萧孝荣著《格式塔心理学原理》,国立编译馆,1931年,22—26
［3］邢群麟.心理学一本通［M］.北京.华文出版社,2010,29—30
［4］张春兴.教育心理学［M］.杭州：浙江教育出版社,2001.
［5］于洋.中国英语教学现状的回顾与思考［D］.辽宁：辽宁师范大学,2008,1—2
［6］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社.2004.
［7］吕杰.格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用［J］.现代大学教育,2007,（02）：2.
（作者单位：广东肇庆学院教育学院,广东肇庆526061）
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