市场营销学方面论文范文,与《市场营销学》课程教学相关本科毕业论文

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摘 要：《市场营销学》课程具有牵涉知识面广、综合应用性强的特点,教师授课应结合学生的接受能力,注意联系实际,采取灵活多样的教学手段,以增进学生对教学内容的掌握.

关 键 词：联系对比；案例分析；模拟实践

中图分类号：F713文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）17-0073-02

《市场营销学》是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论上的应用学科课程.本课程的教学目的是使学生能系统地把握市场营销的基本理论、方法和技能,学会运用营销知识开展营销管理活动；以及培养学生分析和解决企业营销问题的能力.该门课程具有牵涉的知识面广、综合应用性的特点.因此,教师授课时应把握重点和难点,做到详略得当,合理安排授课时间,力求达到深入浅出,化难为易.为加深学生对有关内容的理解,丰富知识、积累经验,提高分析和解决问题的能力,教师应针对市场营销学的课程特点,结合学生的接受能力,采取灵活的教学手段,注意联系实际,通过案例分析,引导学生对典型的营销案例分析讨论；适当安排营销环节的模拟实践,增进他们对教学内容的领会和应用.下面结合中职学生的特点,浅析两种《市场营销学》课程的教学方法.

一、《市场营销学》的教学方法

1.注意联系比较教学.《市场营销学》课程涉及的知识面广,名词术语多,学生在学习过程中,常常感觉很吃力,无法有效领会课程知识.因此,老师在教学中,应注意联系实际比较教学,以助于学生透彻理解和掌握相关知识.例如：第一章《绪论》中讲述的几种市场营销观念（生产观念、产品观念、销售观念、市场营销观念和社会营销观念等）,内涵各不相同,但学生往往容易混淆；因此,在教学中应注意将它们进行对比,找出相互间的联系和区别,才利于学生的记忆和应用.在这个例子中,前三种营销观是传统市场营销观念,属于“以产定销”的范畴；后两种营销观是新观念,属于“以销定产”的理念.通过比较,可以把新旧营销观念的根本区别归纳为四点：（1）营销活动的起点不同；（2）营销活动的中心不同；（3）营销活动的方式方法不同；（4）营销活动

市场营销学方面论文范文

教师教学要注意及时复习,引导学生回顾已学内容,设法将知识进行串讲,以便帮助他们巩固已学知识,或及时补缺补漏,帮助学生提高学习效率.因此,教师一方面可根据课程教学要求,将各章的知识点,按识记、理解和应用三个层次,通过图表、分析比较等方式归类整理,一一进行强化理解.同时,课堂列举事例应力求形式多样、生动有趣,避免学生产生厌倦情绪,失去学习的热情,造成案例分析流于形式,起不到应有的作用.

老师要实现联系比较教学,应做到全面吃透教材.只有通透了解教材,才能准确全面地把握教材的整体结构和内容,明确各章节在全书中的地位和作用,合理地安排课时,制定科学的教学安排,力争在教学过程中做到突出重点、突破难点,高效完成课程教学内容；实现教与学相得益彰.

2.注重案例分析.案例分析教学是一种在教学过程中学生围绕某教学案例,综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理,提出解决方案,并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式.市场营销学是一门强调应用性的学科,教学过程中,通过营销案例分析可以启迪学生的思维,培养他们处理问题的能力.因此,教师在各章节授课中,应给学生介绍尽可能多的营销案例,让学生学会理论联系实际,增进理解章节要点.如在介绍产品策略、定价策略、分销渠道等章节内容均可结合相关营销案例穿插讲解,扩大学生的知识面和分析问题能力.

案例教学重在案例选择或设计,要求案例来自企业实践,并经过一定加工提炼.选定的案例应包含各方面的信息,包括直接和间接的,确定或不确定的资料.案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况,通过让学生自己分析问题和解决问题的方式,培养学生主动学习、综合分析和创造性地解决问题的能力.案例教学可分为两种类型：一是“从例到理”,即引导学生运用案例,经过自主合作,群体思维撞击,寻找知识点形成规律,发现基本概念解决实际问题；二是“从理到例”,即给出基本概念,启发学生运用基本概念或相关理论,分析解释有关的企业营销案例,以例证理,进而获得解决实际问题的能力.

案例教学应结合中职学生认知特点,选择合适的案例进行分析,只有选择与他们现在或将来密切相关的案例才能真正引起他们的兴趣和思考,才可能达到教学目的.在选择案例时应注意以下问题：（1）选取经济生活中的热点话题和现象,选取这样话题和事件无疑会极大提高学习兴趣,刺激求知欲望；（2）选取与学生生活相关的或感兴趣的事件,激发学生对案例教学的兴趣,提高他们对营销理论价值和实践的认识.

市场营销学学术论文怎么写
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在探讨案例时,老师可以依据案例内容提出一系列问题,要求学生当场分析和回答；引导学生从正向、反向或多角度思考,鼓励他们大胆地发表不同的意见和观点.针对同一个案例,不同学生可以提出不同见解,通过他们之间的充分交流,产生思想上的碰撞,使学生对问题的理解更清楚,识别市场现象背后隐藏的规律.最终,使他们懂得：因为市场营销环境的不确定性和不可预测性,解决同个问题,可能会有多种方案,面对两难困境时,并无绝对完美的解决之道或标准答案,市场讲究的是“合适的”或是“有效的”,没有永远正确的处理方案.这种多元化的答案选择,开拓了学生思路,调动了他们学习的兴趣.教师可对学生发表的观点及所提的建议进行分析和评价.同时,还可以从教学目标出发,设置一些难易不同的决策点或值得探究的问题供学生思考,提高他们的分析识别能力.

二、《市场营销学》的教学评价

教学评价是教学活动的一个重要环节,它对课程教学的实施起着导向和质量监控作用.职业教育既是知识教育,又要为学生的今后发展打下坚实基础.因此,注重能力培养就显得尤为重要,应树立综合能力培养的教育观,强调学生通过专业学习,获得学习能力、方法能力和社会能力的综合提升.表现在《市场营销学》教学活动的安排上,则可对应于“精选勤练”四字.“精选”是对专业理论知识的精挑细选,教师授课突出实用性、针对性和拓展性.“勤练”是按培养目标要求,教学中要结合企业案例、事件行为,启迪引导学生结合所学知识进行思考、分析.这样,在评价学生成绩时,不仅要考虑专业理论知识的识记能力,更要考查学生实践综合营销专业能力,制定科学、合理的评价方法.在具体的考查试题上,可做如下安排：（1）基础题,目的在于引导学生全面系统地复习并掌握课程的主要内容,考核学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握情况及分析理解能力；（2）综合题,目的在于考核学生综合分析和解决问题的能力,促进学生掌握学科的重点、难点；（3）研究思考题,目的在于考核学生对事件案例的独立见解及创造性解决问题的能力.

教学有方,教无定法.《市场营销学》课程的教学方法有很多,相信只要大胆地探索与尝试,勇于创新,就有可能取得较满意的教学

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