教育教学相关论文范文资料,与追求有故事的教育人生相关论文怎么写

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摘 要：追求有故事的教育人生,就要丰富内涵储备并学以致用,就要书写教育故事而勤于笔耕.人类生生不息,故事就将延续,我们就是要经营教育故事文化,在故事的演绎中、追求这幸福的憧憬.

关 键 词：故事；教育人生；追求

中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0283-01

有人说：教师要有故事.是的,我们不但要有储备知识意义的故事,还应有教育故事.没有故事的教育人生,是空虚的、萧索的.事实上,无论是教师,还是学生,都在故事中滋养着、成长着,但并不能说每个人都是富有者.正如说谁家有钱,并非只有1角钱就算是有的一样.人生活在故事中,会在故事中感动,也应当用故事或书写故事感动他人.追求有故事的教育人生,有意蕴,有效益,也妙趣横生.我们仅从两个层面尝试论述.

1.有故事的教育教学,其乐融融

喜欢故事是儿童的天性.喋喋不休的说教,舌敝唇焦,不如故事来得生动.故事中,内涵丰富,往往折射出智慧、理性的光辉.运用它能够开愚蒙,启迪灵性,陶冶情操,滋养生命.倘教师拥有故事--有一定的知识储备,或者说有一定的文化内涵,就能够使学生在演绎的、具幽默意蕴的故事中快乐、感动、思考、警醒等

我（本文第一作者）用讲故事的方法教学双关的修辞格,就收到了理想的效果.一人为没鼻子和唇裂女说媒,对女方说：“那小伙子,大高个,挺能干的,就是眼下没什么.”女方一听,眼下没什么,以后只要勤劳能干,还愁过不好日子?便答应了；到了男方这边,又说：“那姑娘,挺会过日子,就是嘴不好.”男方一听,嘴不好,会过日子就行嘛,况且,咱都啥样了,有不嫌弃的就不错了,也欣然应允.可是,见了面才如梦初醒：眼下没什么——是没鼻子；嘴不好——是豁唇子.都呕了,便责怪媒人.媒人说：“我没糊弄你们啊!”是啊,他们转而一想,哪儿找去啊,也般配嘛,便经媒人略一撮合,就成姻缘了.这就是一语双关嘛,学生爱听.

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五年级一个十岁的孩子,叫王宇萌,年龄、个子虽小而好学,颇得偏爱,便也恃宠而骄：打这个一下,踢那个一脚,主要是男生,饱受“屈辱”,却都不与之一般见识,往往说一声“不跟你一样的”就算了.我们起初还不以为意,大抵以为是天性嘛.然而竟肆无忌惮了：把这个推倒,给那个一套“组合拳”,居然在英语老师面前也无所顾忌了,于是,几次反映给我（本文第一作者）.这一回,竟将一男生推倒在水泥台上,幸而未摔伤,这怎能置之不理!我便给她讲了“临江之麋”的寓言：猎人捉来一小鹿,"群犬垂涎",遭到呵斥；鹿稍大,竟忘了自己是谁了,与狗亲近碰撞——顶一下,蹬一蹄,越发不庄重--娇惯、不文明了,而狗因怕主人而要友善--却也时常舔舌垂涎.但哪怕龇牙“哼哼”几声,都可能遭打,冤枉啊!却只能任小鹿顶撞妄为.三年后,小鹿在街上,见野狗甚众,却以为和自家的狗一样呢,要如前所为；群犬既喜且怒,一起把它咬死,撕得七零八落（我作出撕扯她的情状）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）.讲完后,启发她说出寓理,再因势利导,便迎刃而解,正是领悟于类比之间,寓教于愉快之中.后来,更在班上引证、强化警示：不可有恃无恐.西汉的霍光,有武帝托孤之重,功盖天下而骄,尚且夷灭九族；三国时,杨修死于恃才放旷；吴质靠阴谋助文帝继位,恃宠而骄,辱曹氏宗亲而终不被重用；前秦苻坚,恃强而骄,落得仓惶逃命,草木皆兵；明朝宦官刘瑾,恃功而骄,被凌迟千刀；还有晚清的年羹尧等

孩子是在学习、生活中成长,也是在故事中成长的.他们喜欢看武侠影片,看动画,看动物世界,乃至网络游戏的目眩神迷等这,都是有生动的故事世界可以放飞想象的.那么,他们的喜闻乐见乃至痴迷就不足为怪了.请注意：学生纯净的心田,倘不被真善美占据,就易被假丑恶侵袭.而我们在教育教学中,引入生动的好故事,就可以防微杜渐,且有利于其心智的开发.

平时的行为规范、心理疏导、思品教育等,都可引入故事随机教育.如寒食节,讲介子推逃赏深山被焚,而略知贤士之风；端午节,可

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而教学中的引入,几乎无处不可,它能帮助拓宽知识背景,有助于理解、彻悟、融会贯通.但我们往往是在其它时间补充：学《田忌赛马》,可补讲庞涓与孙膑；读《晏子使楚》,补叙故事,更可了解晏婴的才能；学《将相和》,则可知小人郭开的卑鄙谗害；《赤壁之战》《草船借箭》自然有更多故事；还有王勃的为滕王阁作序,白居易“长安米贵,居大不易”、刘禹锡的“沉舟侧畔”、崔护的“依旧春风”、还有苏轼赞王安石之“野狐精”等举凡历史典故、奇闻轶事等,去粗取精,寓庄于谐,都大受欢迎.

2.写教育教学故事,乐在其中

教育教学故事谁没有?然而有积累的,才算有.你熟视无睹或失之交臂,腹中空空,何谓之有!回顾或随时记下来,就是故事,即可呈现心路历程.教育叙事、案例反思及随笔之类,就是很好的方法.因为它植根于教育前沿,往往指向动态的生成,因而更有针对性,更有价值.它是对教育教学的感悟,是对实践的审视,是理论诠释的雏形,是生成实践智慧与教育憧憬的摇篮,是原创的、草根式的升华与超越,是专业成长的有效的途径.

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师.教育教学叙事、反思之类,无论是成功的欣喜,还是失败的遗憾,抑或反映认知冲突与困惑等,都同样有意义.我们渴望成功,但更关注经历的过程,即使失败的烦恼,也是宝贵经历.在回顾中,反思教育理念、教学行为与方法、学法、以及过程等,在审视、批判与否定中思索,在修正、重建与肯定中提升.经验＋反思等于成长,写教育故事的过程,就是教育智慧生成与积累的过程.

我的学历也不高,还有些故事可讲,能写出点东西,自然得益于阅读积累.“四大名著”等一些小说自不必说；“两汉、隋唐、宋、元、明、清演义”我都读过；而如《吕氏春秋》《左传》《战国策》《东周列国志》《三国志》《史记》《资治通鉴》《古文观止》等等,我也读过；看过无数诗文讲义、赏析之类,背过诗文近400篇；教育理论之类的书,也喜欢读,而数十年来我们定的教育期刊,我也是几乎每一种、每一期,都想或要看一看的等记笔记,务储备,兼收并蓄.于是,讲与写,就可随手拈来.我能发表近60篇文章,也得益于此以及经常写教育叙事等.

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