关于金融学相关论文范文参考文献,与宏观金融类课程群建设相关论文查重

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在我国,金融学被定义为“以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象的学科”,隶属于经济学,研究的主要是货币银行学、国际金融学等“宏观金融问题”.随着宏观金融学理论的发展和我国金融体制改革的推进,各高等学校的金融学科都在探索金融学科的教学改革,力求教学内容上顺应金融宏观的发展方向,金融既然包括微观金融和宏观金融,金融学就不能仅研究微观金融运行而不研究宏观金融运行.也就是说,金融学不能只研究金融主体个体的行为,而不研究金融系统整体的行为.因此,结合地方应用型大学研究的特点与发展要求,强化金融学专业宏观金融类课程群建设是具有现实与指导意义.

大学生如何写金融学论文
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一.国内宏观金融课程群建设研究动态与存在问题

1.国内研究综述

在国内,1997年,国务院学位委员会修订研究生学科专业目录,将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学（含保险学）”专业.这种调整正是为了适应这种需要.整个金融课程体系知识面应该覆盖整个金融学科的主要方面,如：金融制度、金融体系、金融市场、金融机构；以及完整的金融运行结构,包括微观金融运行、宏观金融运行,以提供学生一个有关金融体系的整体框架.2004年9月,高等教育出版社出版发行由王广谦、张亦春、姜波克和陈雨露主编的《金融学科建设与发展战略研究》,该书反映了中央财经大学、厦门大学、复旦大学和中国人民大学承担教育部“新世纪高等教育教学改革工程”金融学专业教育教学改革与发展战略研究项目的阶段性成果,以及我国顶尖级金融学家和金融教育家、高校具有博士学位授予权的金融学科和其他重要高校金融学科带头人对金融学科建设的最新思考,代表了我国目前对金融学科建设研究的最新水平.如中国海洋大学宏观金融学有国际经济学、货币银行学、中央银行学、金融市场学、中国金融史、货币金融理论前沿、金融理论与政策等；宁波大学设有西方经济学、货币银行学、财政学、国际贸易、国际金融等宏观金融课程；浙江财经学院采用金融学院模式,宏观金融学课程分布在8个专业方向,具体有金融学、国际金融、利息理论、金融市场学、货币理论、财政学、中央银行学等.

2.存在问题与研究命题

主要存在问题,第一,现有教学改革未能照顾到地方院校办学环境和人才培养目标,重点研究了同类大学为培养高层次金融人才而面临的金融学本科教学定位、课程设置以及教学改革问题,未能照顾到地方院校的办学环境和人才培养目标——为社会各个领域输送适应性强的应用型人才.第二,宏观金融类课程急需按地方院校办学环境和人才培养目标进行优化和改革,尽管各院校已顺应金融宏观化发展方向而开设了若干宏观金融类课程,但尚未解决以下问题：宏观金融类课程到底该包括哪些主干课程?如何避免相关课程教学内容的交叉?针对宏观金融类课程要求,如何跟进相应的教学方法改革和实践类课程?上述问题告诉我们宏观金融类课程急需按各地方院校办学环境和人才培养目标进行优化和改革.

二.地方应用型大学宏观金融类课程群设置的特色与创新

1.课程群设置的特色

第一,顺应宏观金融的发展方向.随着我国高等教育由单一的精

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第二,坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合.本项目坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合,在改革金融学核心课程体系及教学方法时,既保障学生掌握本学科、专业教学基本要求,又顾及地方性大学办学环境和培养应用性人才目标,强化宏观类课程建设,以提高学生分析问题、解决问题和实际操作能力,以适应“平台+模块”人才培养模式.

2.课程群设置的创新

第一,倡导团队合作,形成推进宏观金融课程体系建设的机制.课程体系建设既提倡体系的整体性和弹性化,又强调课程内容的系统性、前瞻性和探索性.为此,需要倡导团队合作精神,并形成推进课程体系建设的一套机制.具体设想包括：定期举行读书报告会.通过指定学习教材、专著或其中的核心章节,联系学术动态述评文献；互相交流近期阅读书目、研究课题,探讨本学科前沿理论.集体申报课题、撰写论文；定期举行教研活动,讨论并解决课堂教学中遇到的难点与重点；组织课堂教学观摩；规范教学文件与秩序,鼓励教学改革与创新.

第二,推进课内理论教学与课外实践锻炼相结合.鉴于金融学高度理论性与应用性并重的特点,在教学方式上坚持理论教学与实践锻炼相结合.一方面改革课堂教学方式,在强调讲授基本理论、知识的同时,吸收现代教学理念,推进多样化教学法,以激发学生的学习热情和主动性,从而优化教学过程；另一方面强化课外实践,鼓励同学参与社会实践、学生科研等第二课堂,培养学生的知识学习和应用能力.

三、地方应用型大学宏观金融类课程群实施对策

1.具体设置内容、预期目标和解决的关键问题

第一,具体设置内容：主要结合国内外金融学科相关宏观金融课程设计的总体趋势,突出服务地方金融机构与企业,强化宏观金融对地方金融的指导功能,坚持培养学生分析问题、解决问题的能力及综合素质,坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合,重点推进应用型宏观金融课程群建设.

第二,预期目标：紧紧围绕金融学科“课程群+核心课程教材+精品课程”三大类建设大框架,形成宏观金融课程群建设的子框架和核心课程建设、造就一支具有敬业、创新精神的师资队伍,并以此为基础,为今后核心教材建设与精品课程培育奠定基础.

第三,解决的关键问题：一是宏观金融课程体系建设,确立宏观金融课程群的核心课程,并规划核心课程教材建设；二是配对形成每门课程的师资队伍,基本保障每门课2名教师；三是完善并形成每门核心课程的教学大纲与考试大纲；四是探索教学改革的方法.

2.实施方案、实施方法、具体实施计划及可行性分析

将推进以下教学改革：第一,改革思路是整合宏观金融类课程,将宏观金融类课程整合成基础、国际、市场、监管四大类,明确每类课程包括的主要课程、设置目的,并从各自金融专业现有基础出发提出具体的建设目标,如规划核心课程教材建设目标、精品课程目标、课程后台建设目标与教学方式创新目标.

第二,强化案例教学和课程设计.对于理论性较强课程,都增设一定经典案例教学,要求学生围绕案例分小组讨论,并撰写学术小论文或读书报告,以增强学生对理论知识的感性认识、理解能力和分析能力.对于应用性的课程,都将开设一定课时的实验教学,要求学生进行仿真模拟金融业务操作,并撰写实验报告,以增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力.

第三,坚持课内学习与课外实践相结合.一方面要根据本学科、专业教学的基本规格和要求,采用课堂讲授、案例教学、实验教学等多种教学方法,强化在课内向学生传授；另一方面又通过社会实践环节、学生科研、金融论文大奖赛、虚拟炒股比赛等第二课堂形式,培养学生采用宏观金融理论分析各种金融问题与经济现象能力,重点提升学生解决金融问题能力.

第四,探索PBL（Problem-Based　Learning,简写为PBL）教学法.通过设计问题为同学搭起各门课程的知识架构和内在联系；通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的分析过程；通过建立学习小组和开展小组讨论,培养学生的团队合作精神.每一学习小组由5-6名左右的同学组成,选定某一主题组织课堂讨论——包括小组交流、质疑和点评；要求每组制作PPT,内容包括选定主题的文献综述、课堂发言内容以及参考文献,以充分展示同学的学习成果.

[此课题为宁波市教科所“十二五”重点课题：《基于“政产学研”联动的金融专业人才培养模式改革研究（YZD12025）》阶段性成果]

参考文献：

[1]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报.2007（12）.

[2]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教学科学.2010（03）.

[3]孙桂芳.金融学课程教学教学内容的开放性与教学方式的互动性——基于现代教学设计理念的探讨[J].上海立信会计学院学报.2006（06）.

[4]王广谦、张亦春、姜波克.金融学科建设与发展战略研究[M].高等教育出版社.2002.

马翔,经济学博士,浙江大学宁波理工学院经贸学院金融经济研究所副所长.孙伍琴,经济学博士,教授、博导,浙江大学宁波理工学院经贸学院金融经济研究所所长.

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