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关于小学语文相关论文范例,与在回望中前行:当代苏派小学语文建设相关毕业设计论文
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【摘 要】苏派小学语文是“苏派教学”和“苏派研究”的重镇.当代苏派小学语文建设要始终牢记“育人为本”的根本要求,围绕“提高质量”,把整体提升所有学生的语文素养作为根本的价值追求.再造苏派小学语文建设大有作为的新十年,“回望”根深叶茂的苏派小学语文传统是必修课：回望语文教学重大本质问题的探求之路,坚守语文学科教学的根本立场；回望老一辈名师对有效语文教学的探索,建设高效课堂；回望苏派语文的学校教研传统,建构研修共同体；回望江苏名家的教材编纂经验,建设语文课程；回望儿童教育家的成长历程,砥砺专业精神,把学生的发展永远放在第一位.
【关 键 词】苏派小学语文建设回望传统
苏派小学语文无疑是“苏派教学”和“苏派研究”的一个重镇.许多有主张、勇探索、勤实践、善反思、有建树的新老名师从江苏小学语文教师队伍中走出,他（她）们的实践和主张丰厚了苏派的内涵,有的业已成为江苏、乃至中国教育的宝贵财富.苏派研究适逢其时,笔者尝试就当代苏派小学语文建设略谈一二.
一、当代苏派小学语文建设的时代语境
国家和江苏教育所处的历史方位,构成了包括当代苏派小学语文建设在内的所有教育教学及研究的时代土壤,国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）从教育行政的宏观角度为当代教育改革发展作了顶层设计.在学科领域,新修订的《义务教育语文课程标准（2011版）》则成为当代苏派小学语文建设的专业指南.
《纲要》指出,育人为本是教育工作的根本要求,而提高质量则是一切教育改革发展的核心任务.“苏派”教学和研究的目的就是落实“育人为本,提高质量”这一目标.诚如成尚荣所演绎的那样,“是为了办好每一所学校,教好每一个学生,整体提升江苏基础教育的水平,说到底,‘苏派’是为学生发展服务的.这应是‘苏派’研究与实践的宗旨和信条.”因此,《纲要》实施时代的苏派小学语文建设,应当始终牢记“育人为本”的根本要求,围绕“提高质量”,在语文学科教学、教材课程开发、语文教师专业发展等方面着力夯实基础,把整体提升所有学生的语文素养作为根本的价值追求.
新课改的十年间,江苏小学语文界以饱满的改革热情,在教材建设、课堂教学等诸多领域进行了创造性的开拓,形成了具有鲜明地域特色的小学语文课程体系,涌现了众多新生代名师,语文研究成果精彩纷呈.2011年,修订版《义务教育语文课程标准》发布,中小学语文建设进入了又一个新的历史时期.苏派小学语文如何在前十年的基础上,继续蓬勃旺盛的创造力,“精深”已开拓的领域,开辟新的生长点,引领新风尚?全体江苏小语人应自觉扣问,并以当仁不让的姿态继续出发,再造苏派小学语文建设大有作为的新十年.
二、回望：当代苏派小学语文建设的必修课
在当代苏派小学语文建设的各个领域,应当规避一种现象,那就是只顾急速飞奔而淡漠历史,急于找到“自己的句子”,而产生的所谓“新”,如果放在传统中回望,或者放在横向里比较,却不名一文.20世纪80年代,顾黄初、李杏保在《论语文教育研究的“三个面向”》中曾结合现实生活中一些教师认为是“新”的、其实并不“新”的现象,指出其原因就在于“对语文教育研究的历史缺乏起码的了解”,许多研究工作“往往缺乏历史的纵深感,往往把研究的起点定得很低”.进而指出,“这种长期处于徘徊、停滞、重复的状况,当然不可能引导语文教育工作开创出什么新的局面”.在苏派小学语文迈向未来的时候,倘若我们对先行者在教育教学上的建树毫无知晓,缺少对先行者探索研究历程全貌的认知,我们也就不知道先行者的哪些思想可以汲取,哪些主张可以弘扬.如果我们的探索和研究总是在个人的起点上左右踯躅,而不知接续我们的优秀传统,不仅对教师个人的专业成长无甚大益,对苏派小学语文事业的整体提升也是有害的.鉴往而知来,“回望”应当成为当代苏派小学语文建设的必修课.历经现代语文教育一百余年的积淀,苏派小学语文传统根深叶茂,成为当代苏派小学语文前行取之不竭的财富.回望传统,问道于来者,当代苏派小学语文建设将行进得更加稳健.
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三、在回望20世纪江苏语文教育传统中超越
那么,当代苏派小学语文建设应当回望的20世纪江苏语文教育传统主要有哪些?如何在回望中扬弃与超越,进而明确自身实践的历史方位和行动起点呢?
（一）回望语文教学重大本质问题的探求之路,坚守根本立场
语文科目的何在?如何达成语文科的目的?这些语文教学的重大本质问题,决定着语文教学的起点和方向.1931年,叶圣陶对“国文科之目的”的回答是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”,即“养成阅读能力”、“养成写作能力”.1962年,在全省中小学师范语文教学会议上,时任江苏省教育厅厅长吴天石以“加强语文基础知识教学和基本训练”为题作了讲话,认为“语文基础知识,最主要的就是字、词、句、篇章,（语法、修辞、逻辑是包含在文章中的,离开文章就谈不上语法、修辞、逻辑）”,“加强语文的基本训练,就是加强语文基础知识的基本训练,而不是另外的什么基本训练”.对于怎样加强语文基础知识的基本训练,他认为“主要是多写字,多诵读,多练习写作,以求提高学生的阅读与写作能力”.1978年洪宗礼老师在《语文函授》发表《论语文是基础工具》,旗帜鲜明地阐释语文学科的“工具性”.1980年,叶圣陶在小学语文教学研究会成立大会上发言,指出语文“这门功课是学习运用语言（口头语言和书面语言）的本领的”.今天,对照新《课标》关于语文课程性质的核心表述——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,回望20世纪对语文科目的性的这些论述,我们会发现传统正活在当下.回望语文教学重大本质问题的探求之路,发现其间的共性价值取向,有助于我们进一步明晰当下苏派小学语文教学的根本任务.在传承中坚守“学习语言文字运用”的主张,才不至于丧失了语文学科教学的根本立场.
（二）回望老一辈名师培养学生基础能力的策略,建设高效课堂课改十年,曾有一段时间,语文教学和研究对工具性讳莫如深.其实是迷惘了语文学科教学的根本任务,未能透彻理解“人文本在语言中”的意义.当代苏派小学语文教学,回望老一辈名师对有效语文教学的探索,汲取其中的智慧,将有助于我们建设高效课堂,把发展学生的语文能力真正落到日常教学的实处.
以小学低年级的说话能力培养为例,南师大附小斯霞老师的教学经验是,“注意从多方面丰富儿童的词汇,注意用词的准确,注意说话的完整和连贯,注意说话的流利和生动,注意培养儿童说普通话,注意针对不同的情况进行指导”.这些探索和实践,充分体现出小学语文教师对待儿童的基础教育多么尽心尽责,其贯穿始终加强语言训练以夯实基础的做法,螺旋上升、循序渐进的教学要求,对今天如何落实好语文课程的发展目标依然具有重要的启示意义.
又如识字教学.斯霞老师以语言教学为中心,把识字、阅读、写作有机结合起来.学生学到二年级结束时,不仅能掌握二千几百个常用字,而且能学习和背诵二
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