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关于小学语文相关论文范例,与在回望中前行:当代苏派小学语文建设相关毕业设计论文

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百篇左右的课文,会写几百字的短文；学生还借助拼音,阅读了大量的课外读物,有效地提高了语文教学质量.她是如何做到的呢?一是充分发挥汉语拼音的作用,在教学生识字前,一般用三到四周的时间进行拼音教学.为了让学生学得生动活泼,积极主动,她运用形象化的教学方法,帮助学生掌握字母；她还注意把字母、声调、拼音三者结合起来.二是利用汉字结构的特点,培养学生分析字形的能力.三是随课文分散识字,字不离词,词不离句,句不离文,培养学生理解字义的能力.四是在音、形、义教学中,抓主要矛盾,不平均使用力量.在字音方面,重视多音字、同音字的教学.在字形方面,注重形近字的教学.在字义方面,则根据不同的字词运用不同的教法.她还特别强调“多读、多写、多练”对提高识字教学质量的重要性,并为学生创设很多巩固识字的机会.今天,很多教师动辄宏观构架自己的主张,却往往对如何扎实提高学生的语文能力失之于精细.回望苏派小学名师的教学传统,把教学探索的目的始终建立在发展孩子的语文素养上,多做垒土的精细功夫,九层之台或可起得更加坚固.

(三)回望苏派语文的学校教研传统,建构研修共同体

当代苏派小学语文建设在学校领域如何构建研究共同体?1980年第10期《语文教学研究》刊发了一篇署名“苏州中学语文教研组,蔡大镛执笔”的文章《语文学习的习惯与语文能力的发展》,列举了语文学习的五个良好习惯,介绍了他们采取的一些方法,如为了通过养成口头表达的习惯以达到具有口头表达能力的目的,把口头表达能力的培养作为讲读教学计划的一个组成部分.“努力砍掉教师无效的劳动——过多的分析和讲解,代之以学生有效的训练——尤其是口头表达的训练.”他们把这项训练拟订在教学要求中,写在备课教案中,落实在课时安排中.保证学生在每堂课或每篇课文的学习时“开口学知识,开口用知识”,并努力把口头表达能力的培养作为读写结合的一个组成部分.在论述“养成练笔的习惯”部分,介绍了教研组孙秀兰老师“多年来坚持在作文讲评后要求学生写讲评后记”,有效培养学生自我改稿、提高鉴赏水平、促进观察和思维等能力的经验.今天,鲜见这种以备课组的名义发表集体智慧成果的情形,其实质是教研组（备课组）建设还未能真正形成有效的团队力量.当代苏派小学语文建设要实现发展每一个学生的目的,就要进一步加强学校语文教研组（备课组）建设,形成语文教师的研究共同体,建设鲜明的学校语文课程文化,整体提升学校语文教育教学质量.

(四)回望江苏名家的教材编纂经验,建设语文课程

语文课程建设是当代苏派小学语文建设的重要内容,涉及面广,既有教科书编辑团队的整体构架,也有学校语文教师在日常教学中创生的实际课程的经验,笔者关注和强调的正是后者.参照叶圣陶编写和主持编纂教材的思路,有助于一线教师获得开发和处理语文课程资源的启示.如《开明国语课本》的内容“以儿童生活为中心,取材从儿童周围开始,从家庭、学校逐步扩展到社会”,同时与各学科充分联系,启发我们建设语文课程时应注意内容的广泛性和综合性.再如《国文八百课

关于小学语文相关论文范例299;中一课就是一个单元的系统编排思路,对我们以系统整体思维向学生推荐阅读文章,增强目的性,减少随意性,无疑具有现实的指导意义.中语界洪宗礼老师自1983年起,用十多年时间主编《义务教育三年制初级中学语文教科书》,把语文学科的多元目标、复杂内容、各种因素化繁为简,通过语文引读、引写、基础知识及运用三个教程的整合优化,结成一定的语文训练网络,从而形成比较合理、科学的语文教材编排新体系,并且“设计了比较完备的助读系统,利教便学”.“洪氏教材”的技术理念值得借鉴.可喜的是,不少苏派新生代语文名师已经自觉投身语文课程的建设,如周益民老师对民间文学的语文课程化即是其一.回望20世纪叶圣陶、洪宗礼等人的教材编纂经验,有助于苏派小学语文教师提高语文课程的开发和实施能力,为儿童提供优质的语文课程,进而形成“实践性课程”的个性风格.

(五)回望儿童教育家的成长历程,砥砺专业精神

20世纪后半叶,苏派小学语文代有名师出,考察他们所处的时代,以及他们在语文教学乃至小学教育领域的探索历程,联系当下的历史境遇,苏派小学语文教师对“何以自处”一定会有深深的期许.以李吉林老师为例,“文革”十年沉寂的她,1978年申请从一年级教起.1983年,第一轮5年实验结束,在全市统考和针对实验班学生的各项语文能力测试中,实验班均取得了优异的成绩.这五年里,情境教学初成体系,李吉林写成专著《情境教学实验与研究》.1984年以后的6年,进行第二轮实验,在学校推行整体改革,为将情境教学拓展到情境教育做好铺垫.1990年,她主持的“运用情境教学,全面提高语文教学质量的实验与研究”获得全国教育科学规划课题立项,并列为教育部“八五”重点课题.此后,以情境为核心的国家级课题滚动研究,直至“十一五”.1993年,她的又一专著《小学语文情境教学》出版.1996年,“全国情境教学——情境教育学术研讨会”在南通召开.2004年,《情境教育的诗篇》出版.2006年,八卷本《李吉林文集》出版.

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回望1978年以来李吉林老师的专业发展之路,我们首先要看到那个时代的变革风云.其次,要看到一名实践者目标专注的不懈探索.给一线教师的启示,就是要认准方向,努力把所有的探索做到极致.今天,改革创新成为时代的话语,这和上世纪70年代末80年代初改革开放语境下对新气象的渴望极为相似.但是,随着教育整体水平的提升,今天的教育质态较上世纪八、九十年代已有了本质的区别,小学语文教师的整体学历和专业水平也远胜于那个时期,教育行政对名师的培养更加注重一支队伍的建设,一枝独秀的时代必将向满园春色的时代转变.

在这样的时代,我们应当关注什么呢?奥地利经济学家熊彼得曾说：“仅仅凭借自己的书和理论而流芳百世是不够的,除非能改变人们的生活,否则就没有任何重大的意义.”不是所有的老师都能成为李吉林,但是在日常教学中通过自己的努力,在孩子们身上写下提高语文素养的诗行,进而改变学生的生活,我们的教育人生就是富有意义的.回望20世纪后半叶苏派小学语文建设的历程,我们要向包括斯霞、李吉林在内的所有小语人致敬,因为他们努力过,真诚地希望通过语文教学能为孩子们带来些什么.当代苏派小学语文教师应当接续这份使命,把学生的发展永远放在第一位,并作为心灵的寄托,而不是其他.

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