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医学生方面论文范文数据库,与人文关怀视阈下的医学生社会化问题相关毕业论文提纲
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［摘 要］社会化是个体逐渐适应社会生活的过程,大学是个体社会化的重要时期.医学的服务对象是人,医学生要有人文素养,否则就不能很好地为患者服务.文章分析医学生社会化过程中存在的问题,提出人文关怀视阈下医学生社会化的目标追求,构建医学生人文课程体系,开展针对性教育,使人文教育贯穿到医学教育的各阶段,使医学生成为社会需要的合格医务工作者.
［关 键 词］医学生社会化人文关怀
［作者简介］万艳玲（1977- ）,女,陕西大荔人,桂林医学院思想政治理论课教学部,副教授,研究方向为思想政治教育.（广西桂林541004）
［基金项目］本文系 2011年新世纪广西高等教育教改工程项目“基于培养医学生人文关怀素养的思想道德修养与法律基础课教学改革研究”的研究成果之一.（项目编号：2011JGB088 ）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）26-0177-02
当前我国医疗卫生行业的一大突出特点是医患矛盾和纠纷层出不穷,一个重要原因在于人文精神在医药卫生行业中的严重缺失.新形势、新时期推进医学生社会化进程,必须转变观念,高度重视医学生人文关怀问题的研究.
一、医学生社会化过程中存在的问题
1.阶段性差异较大,思想与行为功利主义明显.随着对社会认识的深入,高年级医学生比低年级医学生社会化完成得更好,同时功利化倾向更为明显.低年级医学生关注学业的较多,而高年级医学生则较关注就业；在课余闲暇时间的安排中,高年级医学生较低年级医学生能更好地利用；在对待明天要交的课程论文,没有完成的同学中,高年级医学生更倾向于上网去搜,懒于动脑筋,应付了事.更为普遍的一个不良现象是随着就读年级的升高,医学生的道德观念在减弱,功利主义倾向越来越明显.很多学生希望只学习实用的医学科学知识,认为社会科学课程没有用,“重医轻文”、重“做事”轻“做人”,导致临床上医护人员只关心病、不关心人的现象普遍存在.
2.信息接触渠道多,道德自律能力不强.医学生的道德素质整体较好,但是在面对道德选择尤其是在无人监督的情况下,医学生的道德自律能力有待提高.网络和手机的迅速普及,特别是手机3G时代的到来,使得大学生随时随地都可以接触到外界的各种信息.网络媒介具有开放性,为医学生提供了各种各样的信息.然而,网络也充斥着大量反主流价值和文化的信息.医学生由于涉世不深,没有足够的理性批判能力,面对各种非主流的道德现象,显示出道德自律能力不强.他们会破坏规则,挥霍青春,远远超出了大学阶段社会化的要求,表现为过度社会化,缺乏责任意识和道德羞耻感,不遵守法律规范,不恪守道德底线,生活唯我独尊,并无半点医护角色意识.
3.学业压力大,心理健康问题具有特殊性.医学的学习是一个长期而繁重的过程,需要投入大量的时间和精力.研究资料显示,与非医学生相比,医学生的心理健康问题更多集中在学业问题上,而且,女学生出现心理健康问题的比例高于男学生.在不同年级中,医学生心理问题的主要表现各不相同.一、二、五年级学生心理问题最多,也最为严重,一、二年级学生的主要心理问题为人际关系敏感、强迫和敌对,五年级学生则主要为恐怖、焦虑和躯体不适,男学生以偏执和敌对为主,女学生以抑郁、焦虑和恐怖为主.而且,医学是专业性非常强的学科,学生的经济压力高于非医学生,高额的学费对不少家庭是个严峻的考验,贫困学生在医学院校不是少数,因受经济拮据困扰,他们常处于郁郁寡欢的不良心理状态.
4.耐挫力差,人际交往能力有待提高.医学的终极目标是人的生命健康,医生面对的是一个有丰富情感和更多诉求的人,而不是“物件”,如何有效地与病人打交道是医学生必备的素质.医学生的年龄大多在18～23岁之间,这个时期大学生情感归属迫切,社交需求强烈.但是由于中学的学习环境相对封闭,交往对象较为单一,很多学生来到大学在人际交往中自我期望过高.然而,大学生缺乏社会交往能力和技巧,不知如何处理交往中的难题,往往退让回避,加之大学之前单一考大学的人生追求,导致在人际交往中很少遇到挫折,挫折承受能力没有得到锻炼,影响了人际交往能力的培养.互联网的迅速普及使得人际交往的空间从现实社会向“虚拟社会”延伸,网络媒介的交互性,使得医学生的心灵更加封闭,人际交往能力更为欠缺.
二、医学生社会化的目标
1.道德社会化,养成良好的医德行为与习惯.道德社会化是通过道德认识和道德实践内化社会道德规范,形成合乎社会要求的道德行为.医德是从事医疗职业的人在职业活动中应该遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则,是调节医患之间、医务人员之间、医务人员与社会各方面关系的行为规范,是评价医务人员职业行为善恶的标准.随着我国市场经济的发展,医患关系发展趋势呈现出经济化和利益化,医护人员的职业道德素质备受争议.孙思邈认为：“凡大医治病,必当安神定志,无欲无求,先发大慈恻隐之心,誓愿普救含灵之苦.”“昼夜、寒暑,饥渴、疲劳,一心赴救,无作功夫形迹之心.”提倡医者应当具备良好的医德.医学生是未来的医务工作者,大学期间的道德社会化主要培养他们的责任感和事业感,其完成的情况直接关系对患者服务质量的好坏.
2.生活技能社会化,培养良好的沟通能力.生活技能主要包含生活自理能力、自我谋生能力和社会交往能力,是最基本的社会化.社会交往能力作为生活技能的重要组成部分,其作用变得越来越重要.在医患关系中,医护人员掌握医疗技术,患者对医疗知识了解肤浅,在医患对话中处于劣势,医生的“技术至上”思想使他们非常傲慢,医患双方的交流是不平等的,患者“人”的尊严得不到尊重.2500年前,医学之父希波克拉底讲过一句名言：“医生有三大法宝,第一语言,第二药物,第三手术刀.”可见,面对患者,医生的语言在一定程度上胜过药物.原新疆医科大学一附院副院长阿达来提·阿合买提江说：“现在所有的医科大学都没有设立人文学科,使很多医生在与患者沟通上存在困难,其实由于医疗事故引起的医患纠纷只占20%,80%是因为沟通不够造成的.医患之间相互理解,才能构建和谐医患关系.” 医护人员唯有真正地尊重人、理解人、关心人,以平等的心态开展医疗工作,愿意耐心倾听,把病人当“人”看,才可以建立起良好的医患关系.很多医学生的专业素质较高,但是如何与他人尤其是患者有效沟通的能力非常缺乏,因此,生活技能社会化重点是提高医学生的人际沟通能力.3.法律社会化,践行依法行医的理念.法律社会化是指大学生领会社会主义法律精神,学习社会主义法律知识,并用法律知识指导自己的工作和生活.当今社会是法制社会,医患纠纷产生的原因很多,一个重要的原因是医务人员的法制观念不够强.在医疗活动中病历记录不全,不顾及患者的知情权,不按医疗规范操作造成误诊、误治而引发医疗纠纷.与此同时,患者维权意识增强,医务人员对医疗市场形势认识不足,人们越来越关注医疗技术、服务态度及医疗费用等.法律社会化对医学生而言非常重要,学习相关法律知识,提高法律意识,自觉规范和调整医患双方的行为,做到依法行医.
三、医学生社会化的途径
1.优化课程结构,构建人文课程体系.发达国家医学院校从20世纪50年代开始通过人文课程在内的医学课程改革,研究资料显示,在其课程体系中,人文社会科学的内容在总学时中所占的比例,美国、德国最多,达20%～25%,英国、日本为10%～15%.发达国家医学人文课程改革的主要目的是向医学生传授建立医患关系的知识和技能,主要方式是将医学课程与人文社会科学课程相互渗透,课程实施上运用讲座、课堂讨论等方式向学生传授知识,经过改革,学生毕业后的人际交流、解决病人社会问题的态度发生明显变化.我国对医学生人文关怀素养的培育主要通过医学、护理伦理学、人文选修课程等来实现,尚未利用思想政治理
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