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医学生方面论文范文数据库,与人文关怀视阈下的医学生社会化问题相关毕业论文提纲
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论课程的教育渠道,人文课程资源亟待整合.作为意识形态领域的课程,思想政治理论课各个高校均在开设,与学生接触的时间较长,通常在2～3年,经过改革之后的思想政治理论课更为贴近大学生,在解决大学生成长成才过程中遇到的问题方面作用更为突出.因此,目前情况下,形成以思想政治理论课为核心的人文课程体系最具可行性,在此基础上,开设“医学伦理学”“护理伦理学”“医学心理学”“卫生经济学”“卫生事业管理”“卫生法学”等课程,构成中国特色的医学人文课程体系模块.2.分清阶段,开展针对性教育.研究资料表明,医学生大学期间的社会化显示出阶段性特点,据此,医学生社会化的“人文关怀”追求应当针对不同阶段医学生的社会化倾向开展针对性教育.在新生入学时,重点解决医学生的心理适应问题,主要包括对学习环境、学习方式、学习管理的适应.在一二年级阶段依靠高校思想政治理论课程在低年级开设的优势,借助该课程体系对医学生开展人生观、世界观、价值观、法制观教育,培养医学生形成正确的人生观念,培养他们的法律思维.同时开设“大学生心理健康教育”“大学语文”“大学学习学”“医学社会学”“美术欣赏”“音乐欣赏”等选修课程,重视教育的针对性与层次性.在高年级阶段,医学生开始接触到临床实践,心理问题和道德要求与低年级不同,很多在低年级阶段认同的道德观念,经过一段时间的临床实践往往会被学生推翻,因此,在
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3.人文教育贯穿医学教育的各个阶段.在我国,医学院校人文课程的安排比较集中,大多由一、二年级的公共基础课教学来实现,医学人文教育不够系统连贯.医学的产生和发展都是因为“人”,因而,不尊重人,无视人的情感需求,医学只会背离其服务宗旨,医患关系的缓和也就遥遥无期.一切医学活动、一切医务工作者都要遵从一个原则：以人为中心.希波克拉底曾说：“了解什么样的人得了病比了解一个人得了什么病更为重要.”这句话充分说明人文关怀在临床实践中的重要性.专业课程教师尤其是临床实践带教老师更应转变观念,一切以“病人为中心”,为病人着想,尊重病人、关心病人、善待病人,而不是把病人当做一个可以任意摆弄、处置的物件,具备人文精神和人文关怀,把人当人看.医学人文教育也不仅仅是医学院校的学校教育,在医学知识学习和教育的各个阶段均应有所体现,从而提高医疗队伍整体的人文关怀能力,体现出人文教育纵向分布的连贯性.
医学是科学,也是人学,要想造福人类,更有待于人文的引领.医学生社会化的要求不仅是提高专业技术,更要求具备人文素养,因此,必须在人文关怀视阈下开展医学生的社会化教育,提高医学生人文关怀的能力,真正实现医疗卫生工作由“以疾病为中心”向“以病人为中心”、以人的健康为中心转变.
［参考文献］
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［5］朱健,康玉唐.发达国家医学院校人文课程设置概况及其对我国的启示［J］.复旦教育论坛,2008（3）.
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