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#12299;中结合美国新教师入职教育的经验,分析我国高职新教师成长和发展中可能会出现的问题并提出一些应对策略.罗兰在《美国高校教师入职门槛及启示》中拟从美国高校教师的入职要求、教育专业博士课程的设置以及高校教师的入职培训等来看美国高校教师的入职门槛,以期为我国高校教师的选拔与培养提供借鉴.徐莉莉在《澳大利亚新教师入职教育的发展动力及策略》中探讨澳大利亚新教师入职教育的发展动力和策略.该研究是基于中小学教师入职教育的视角,但从中仍获得了很多的启发.澳洲政府组织了全国性的调查,在研究过程中政府发挥了重要的作用,他们也很注重对国外成功经验的借鉴.澳洲政府还设立了专门的入职教育机构、专项拨款,甚至还设立了入职教育节,可以看到他们对入职教育的重视程度.各国的国情不一样,可以学习他们先进的理念、方法、管理方式及制度,但不能照搬其模式.总体上看,中小学教师入职教育的比较研究取得的成果较多,进行高校教师入职教育的比较研究比较少,有待进一步深入.

二、启示

笔者认为“入职教育”这一术语的提出即是一种进步.由于相关教育法规与政策的缺失,国内很多学者都将研究视野局限于教师的岗前培训.入职教育有着丰富的内涵,岗前培训只是入职教育的一种方式,两者不相等同.入职教育作为教师教育一体化的重要组成部分,它不属于职前教育也不属于职后教育.入职教育有着自己的使命与职能.从笔者搜索资料的情况可以看到,近年来有关高校教师入职教育的研究成果有所增加,但总体研究水平还有待提高,还未形成“三个代表”（代表人物、代表观点、代表著作）.进行这方面研究的人员主要有高校教师入职教育的实施者、入职教育的体验者以及涉及高等教育和教师教育研究领域的学者.研究内容从对一般意义高校教师入职教育现状到结合自身的认识和体验、拥有的资源和身边的入职教育现象,但缺乏全局观.高校教师的入职教育应结合高校的特点、教师的特点,因此具有多样性.在高等教育大众化的今天,高校各自实施的入职教育也存在很大的差异性.先前的研究不是大而空就是研究的样本量太小或是局限个别院校的研究,存在很大不足.高校教师的质量直接关系着高等教育质量.因而,在研究过程中要树立大局观,对不同院校进行广泛的调查研究,促进交流,推广成功经验,发展入职教育.这对研究者的能力有较高的要求,甚至需要借助国家、政府的力量.笔者在这里抛砖引玉,相信随着人们对高校教师入职教育重要性认识的加深,会有更多学者关注这一领域,从而不断完善入职教育的理论,提高实践水平.

注释：

①任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[M].吉林：东北师范大学出版社,2005.

②侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策[D].长春：东北师范大学,2007.

③刘卓.高校教师入职研究——对若干高校教师入职的个案探究[D].上海：华东师范大学,2007.

④夏绍能.新教师入职培训是高师院校师资建设的重要内容[J].教育与职业,2006,（15）.

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.

[2]任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[M].吉林：东北师范大学出版社,2005.

[3]杜静.教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式[J].教育科学研究,2008,（11）.

[4]侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策[D].长春：东北