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教学目标的叙写,是课堂教学设计的首要任务.“行为目标”是当今叙写教学目标最通行的模式.然而,就语文学科而言,单一的“行为目标”叙写模式不足以叙写切合语文学科特点的教学目标.为此,需要拓展视野,寻求新的理论支架.埃利奥特·W．艾斯纳（E．W．Eisner）在《教育想象：学校课程设计与评价》一书中提出,在设计和评价课程时,应该准备三类课程目标——行为目标、问题解决目标和表现性活动目标.试以传统课文《荷塘月色》为例,说明三类目标模式在语文教学目标叙写中的实际运用.

一、行为目标：目标叙写的基本选择

多年来,无论是国际还是国内,在课程编制、教学设计中比较流行的是以行为方式来陈述的目标,即“行为目标”（Behavioralobjectives）.行为目标,是指用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标.

1.行为目标的陈述方式.行为目标的课程论依据是泰勒的课程编制目标模式,人们把泰勒称为“行为目标之父”.受泰勒“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述”观点的影响,行为目标又有多种表达形态,最典型的几种陈述方式见表1：

表1行为目标叙写模式的几种陈述方式

2．行为目标的叙写.以我们多年的实践看,对于语文教学目标的叙写,比较适合的是马杰陈述式、布卢姆—安德森陈述式、格伦兰陈述式.

马杰陈述式,由美国学者罗伯特·马杰（R．F．Mager）在1962年出版的《准备教学目标》一书中提出,认为要克服传统教学目标表述的含糊性,必须用描述行为的术语代替描述内在心理状态的术语来陈述,表述清楚三个要素：行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree）.加上常常省略的“行为主体”（学生,audience）,就是四要素,有人将之称为ABCD模式.如：

【例1】学生（行为主体）在默诵或朗诵《荷塘月色》的基础上（行为条件）,能依据课文的自然顺序列出（行为动词）作者抒发的主要感情,其中应有“幻想”“沉醉”“现实”等关键词（行为标准）.

这里最关键的是“行为动词”.这一陈述式强调,要用可以观察的行为来表述教学目标,在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词,如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等.因此,这对语文学习中大量的内隐的认知、情感活动,其局限性是很明显的.

布卢姆—安德森陈述式,见于安德森的《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》.与马杰陈述式不同,《修订版》主张用“动词”代替“行为动词”,提出采用“学生将能或者学会+动词+名词”的标准格式来陈述目标,如：

语文教学目标叙写的三种模式参考属性评定
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【例2】学生能找出（动词）《荷塘月色》第四、五段中运用比喻、通感的句子和精心选用的动词、叠词（名词）,赏析（动词）其细腻传神的表达效果（名词）.

对于语文学习目标的叙写来说,从“行为动词”到“动词”,这是很大的一个松绑.例2中的“找出”是一个外显的行为动词,具有可操作性、可测量等优势,而“赏析”则是比较复杂的认知活动,有内隐性.从形式上来说,布卢姆—安德森陈述式比较适合语文学科.

但是,真要从实质上借用此陈述式来表达语文教学目标,却有一个很大障碍,个中原因在于该陈述式对“动词”和“名词”有严格的限定.《修订版》中所说的“动词一般描述我们意欲实现的认知过程,名词一般描述预期学生要学习或建构的知识”,且将认知过程由低级到高级分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种水平,知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识四种类型.要求每个教师熟练运用这一陈述式,在语文课程标准和教学实践对“动词”的垂直水平层级缺乏系统话语的当前,是勉为其难的.

“行为目标”的叙写,最切合语文学科特质的是格伦兰陈述式.格伦兰（N．E．Gronlund）在《课堂教学目标的表述》（1978年）提出了内外结合目标陈述法,即先用描述内部过程的术语陈述概括性教学目标,然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化.如：

【例3】品味《荷塘月色》的语言（概括性教学目标）,找出第四、五段中运用比喻、通感的句子和精心选用的动词、叠词（行为实例）,赏析其细腻传神的表达效果（行为实例）.

与例2比较,目标陈述上相差一句话——“品味《荷塘月色》的语言”.这一句话,恰是传统的目标叙写方式,揭示出了语文学科学习的特质.“品味”是一个内部心理过程,每个人掌握的标准不一,难以直接观察和测量,对教师的教、学生的学不能起到很好的导向作用.所以需要用可以证明“品味”水平的行为实例进一步说明,而有了“找出等,赏析等”两个实例的补充,概括性教学目标就不再是不可捉摸的了.

3.行为目标的适用.行为目标,避免了传统教学目标表述的含糊性,使教师的教、学生的学有了明确的指向和路径,也为教学评估的证据获取提供参照.行为目标适用于知识和技能学习,行为目标是指“学什么”,由此决定的教学设计就是“学什么—怎么学—学得如何”.就高中语文学习领域看,行为目标比较适合于：（1）必修课程中的论述类、实用类文本阅读；（2）选修课程中的新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读.

但是行为目标也制约了师、生的生成,限制个性化阅读的实现.如马扎诺所说,“过细的学习目标可能限制学生的学习行为”.安德森《修订版》不仅认为“这样的具体化可能导致大量自动化的、狭窄的目标”,而且认为用行为目标来“陈述创造性写作、诗歌和艺术理解的目标可能是困难的”.这就是“行为目标”陈述方式的天然缺陷.

如此,艾斯纳提出的问题解决目标、表现性活动,就成为我们新的选择.

二、问题解决目标：适用于审美与探究能力

问题解决目标（problem-solvingobjectives）,是指用预期要解决的问题来陈述目标.如果说行为目标关注“学什么”（知识和技能）,结果在形式和内容上都是预先确定的；那么问题解决目标,关注的是“如何去学习”,结果是多样的,开放的.1.基本认知.“问题解决”并不是一个艾斯纳新创的概念.问题解决可以追溯到杜威（J．Dewey）《民主主义与教育》（1916年）一书的有关阐述,加涅（R．M．Gagne）等学习心理学家都曾对其进行研究.

何谓“问题解决”?不同的学派有不×