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语文学科有关论文范文检索,与语文教学目标叙写的三种模式相关论文范文

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动”.

2.问题解决目标的叙写.艾斯纳认为,教育目标的形式化并不存在一种唯一合法的方式.在《教育想象》一书,艾斯纳举了三个典型的问题解决目标之例：

*如何更为有效地查明吸烟到底会有多大危害?

*如何设计一个能在桌面上支持高达16英寸的两块砖的纸结构?

*在现有预算下如何使学校的自助餐厅提供的食物的多样性和质量进一步提高?

语文学科职称论文撰写技巧
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从中可见,问题解决目标的基本陈述结构为：问题解决目标等于问题情境+问题+解决标准.

其中,“问题情境”可以暗含,但“问题”、“解决标准”必须清晰表达.如第一例“如何等查明吸烟到底会有多大危害”是“问题”,而“更为有效地”是“解决标准”,“情境”没有明确表达,但不影响目标的清晰表达.第二例“一个能在桌面上”、第三例“在现有预算下”均为“问题情境”的明确表达.运用于语文,如：

【例4】文眼是我国散文创作的经验总结,《荷塘月色》的文眼是什么?为什么?（问题）请结合文本,从结构营构、景物描写、情感抒发等方面予以分析说明（解决标准）.

本例的“问题情境”就是《荷塘月色》课文,“问题”是找出文眼、分析说明“为什么”,并从三个方面规定了“解决标准”.注意,这里的“问题”可以是辐合的、发散的.能引发文学作品个性和多元解读的“问题”,最好是发散的,即结构不良的、答案开放的问题,要有足够的思维含量,足以引发学生的知识学习和运用.“解决标准”,可以是要求运用的知识,可以是问题解决的方法,可以是问题解决的满意程度.此外还要注意“量”的问题,以我们的实践经验,学习一篇课文的问题解决目标,要有全局性的主干问题,研读时再将主干问题分解为若干子问题.

3.问题解决目标的适用.问题解决目标之长可以补行为目标之短.艾斯纳认为,问题解决目标使学生“将带着更大的兴趣投入问题的解决”.如施良方《课程理论》所说：“这类目标不是把重点放在特定的行为之上,而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上.”就高中语文学习领域看,这种目标叙写宜于培养审美（鉴赏评价）、探究等高层次能力,比较适合于：（1）必修课程中的文学类文本阅读；（2）选修课程中的诗歌与散文、小说与戏剧.这是因为,文学作品内涵具有多义性和模糊性,文本的意义是由读者在阅读鉴赏过程中富有创意地建构的.从教科书版本看,苏教版必修的“问题探讨”、语文版的“探究性学习”（部分）、鲁教版的“活动性学习”（部分）,可以采用这一模式叙写目标.

三.表现性活动：适用于语文课内外的听说读写做

艾斯纳为我们提供的第三种目标,不以“××目标”出现.他认为,目标未必先于活动,它们可以在行动自身的过程中规划.“表现性活动”（expressiveactivity）目标模式,应明确规定学生参加的活动及情境,但不精确规定学生应从这些活动中习得什么.这种目标模式,教学设计的重要任务是设置表现性活动,让学生参与到那些活动中去,以求产生大量有效的以及具有教育价值的成果,即“表现性结果”（expressiveoutes）.

1.基本认知.何谓“表现性活动”,学界还缺乏公认的解释.格兰特·威金斯（G．Wiggins）《教育性评价》一书列举了智力表现的种类,可为我们理解表现性活动提供参考,见表2：

表2智力表现的种类

此外,钟启泉、崔允漷主编的《新课程的理念与创新》提出表现性目标使用的“行为动词”.其“复制水平”的有：从事、做、说、画、写、表演、模仿、表达、演唱、展示、复述等；“创作水平”的有：设计、制作、描绘、涂饰、折叠、编织、雕塑、拓印、收藏、表演、编演、编写、编曲、扮演、创作等.这为我们理解“表现性活动”提供了路径.

就语文学科来说,“表现性活动”大致有两种类型：一是指听说读写做等狭义的活动；二是指大语文活动,即倾向于“第二课堂”的活动.

2.表现性活动的叙写.先看施良方《课程理论》在介绍这一目标模式所举之例：

*在一个星期里读完《红与黑》,讨论时列出对您印象最深刻的五件事情.

*考察和评估《老人与海》的重要意义.

*参观动物园,讨论在那里看到的最有趣的几件事.

从上述三例看,我们可以提炼这一目标模式的基本陈述方式,它由两部分构成：表现性活动+活动要求.如第一例“读完《红与黑》,讨论时列出”是“表现性活动”,“在一个星期里”“列出对您印象最深刻的五件事情”是活动要求.

按此,用表现性活动叙写《荷塘月色》,示例如下：

【例5】《荷塘月色》堪称“白话美文的经典之作”,那么“美”在何处呢?在阅读全文的基础上,自选一个你认为最“美”的点,写一篇500字左右的鉴赏小品.

【例6】做一个flash或ppt,用声像和文字表现朱自清笔下“荷塘月色”的意境,在班级交流分享,时间不超过五分钟.（需要学生掌握flash或ppt制作技术）

以上两例,均是基于“表现”的目标设计.注意,“表现性活动”作为一种目标叙写模式,具有整体性、概括性、创造性,最能体现“过程和方法”维度的课程目标,但不能与为达成目标而组织的教学环节、教学活动相混淆.与“表现性活动”相应的评估是“表现性评价”,因这种目标的叙写,其陈述变式为“表现性活动+活动要求+评分规则”,能附上表现样例更好.

3.表现性活动的适用.如果说行为目标只适合于掌握知识、技能等低认知水平的活动,那么表现性活动则适用于具有动态性、创造性的高认知水平的活动.表现性活动切合语文工具性、人文性、综合性、实践性的特点,可广泛运用于听说读写做等活动.我们认为,有的表现性活动（如例6）未必适合于当今的应试教学,却能实现语文课程的本质和价值的回归.

近几年来,我们曾广泛运用“表现性活动”叙写目标.其中不仅包括演讲、辩论、背诵、课本剧写作和表演、读书报告会等传统语文活动,还运用于选修课程的教学（如《论语》探究的小论文、创作小小说）.从教科书版本看,苏教版必修的“活动体验”、语文版的“探究性学习”（部分）、鲁教版的“学习活动”和“活动性学习专题”（部分）,教学设计中的目标叙写,均可以采用“表现性活动”这一模式.