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摘要：经济全球化对会计专业人才培养提出了更高的要求.作为培养国际化会计人才的会计学专业,双语教学正是顺应这一趋势的尝试.结合我国高校开展会计学专业双语教学的现状,分析了在双语教学过程中存在的问题,并有针对性地提出了相关的改革方案,主要包括教学目标、教学模式和方法、师资、学生能力培养、教辅材料、考核方式及国际合作等方面,有助于在会计学专业双语教学中实现在专业中学习英语、在英语学习中掌握专业知识的教学效果,为国际性人才培养提供借鉴意义.

该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020697968.html

关键词：国际化会计人才；双语教学；教学模式

作者简介：张倩（1982-）,女,山东临沂人,哈尔滨工业大学管理学院博士研究生,黑龙江科技学院经济管理学院,讲师.（黑龙江　哈尔滨　150001）章金霞（1978-）,女,安徽安庆人,黑龙江科技学院经济管理学院,讲师.（黑龙江　哈尔滨　150027）

基金项目：本文系黑龙江科技学院教学研究项目的研究成果.

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）35-0075-02

随着经济全球化和我国经济对外开放趋势的加强,会计作为“国际性商业语言”必然要实现国际化,会计人员要熟悉国内外的会计准则及国际会计协调等知识,并能使用双语交流和工作.这就对会计学专业的双语教学提出了迫切的需求.20世纪90年代中后期,国内很多高校开始引入合作办学,开设ACCA、CGA等合作项目,采用国外会计原版教材开展双语教学.

双语教学是指通过外语教学培养学生的专业知识技能和语言运用能力,从而满足经济发展和学生未来职业需求,同时对教师及时吸收学科前沿的专业知识和理论,了解本学科最新的课程体系和教学内容,对培养具有全球视野的国际化高素质人才具有举足轻重的作用.[1]

一、会计学专业教学的现状

会计学专业的人才培养目标可概括为：“培养精通我国会计准则与会计制度,熟悉国际会计准则与惯例,具备国内会计师执业水准和基本具有国际会计师执业水准,能熟练运用英语和计算机,具有全面综合素质与适应能力,能够在跨国公司、外商投资企业、国际或国内会计师事务所、政府部门和其他企业事业单位从事会计、审计、财务管理实务工作的国际型、复合型、创新型、应用型的优秀会计学专业人才.”即培养“国际型、复合型、创新型、应用型优秀会计学专业人才”.财政部于2010年9月发布《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》,这使我国大力培养高素质的、国际化的、高级会计人才的教育工作迈上新台阶.

我国有些高校很早就在会计学专业开展双语试点教学.从1989年开始,上海财经大学等陆续在会计专业课尝试双语教学.2001年,国家教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》,明确要求高等院校应使用外语进行专业课等课程的教学,普通高校本科教学水平评估也要考虑双语教学情况.目前,部分高校纷纷与国际职业组织合作,将国际会计从业资格培训与学历教育结合.

二、会计学专业双语教学存在的问题

为了顺应国际化会计人才培养的趋势,很多国内高校在会计专业教学中广泛开展双语教学工作.相比传统教育教学模式,双语教学下人才培养模式的顺利实施对教师和学生都提出了较高的要求,具体实施过程中存在诸多问题亟待解决.

1.教学目标不明确

王理（2007）[2]指出双语教学主要使用中、英两种语言,引进英文原版教材,专注于专业知识与英语技能经验双重构建的教学范式,最大的特点是面向学生心智发展的动态过程,充分体现教学的“增值”效应,即在专业课教学课时内完成相应的英语教学.姚芳（2008）[3]认为当前双语教学的目标主要包括：专业知识目标,旨在加强学生对专业知识的理解；语言目标,旨在提高学生的语言能力；文化目标,旨在使学生具备跨文化交流的能力.姜萍、刘晓迎（2009）[4]认为双语教学的实质并非用外语来解释知识点,而是把语言作为媒介,使学生了解同一内容在不同文化背景下的变现.

教学目标不明会导致本末倒置.在双语教学初期,往往存在“翻译课文、专业术语等”等误区,部分学生认为双语教学就是专业英语课,甚至从某种程度上等同于英语课.即使有些高校重视双语教学的专业知识培养,试图达到专业知识目标和语言目标,但对文化意识问题注意不够.

2.双语教育教学管理落后、模式单一

在会计专业课的双语教学过程中大多以教师为中心,教师把学生当做接受知识的被动客体,依托于教材、板书和多媒体课件传授知识,填鸭式教学,学生的参与度不高,师生难以交流互动,部分学生对双语教学缺少浓厚的兴趣,部分学生将注意力放在了专业词汇和英语翻译上,而忽视了专业技能的培养,导致双语教学目标偏离.由于受语言能力的限制,需要耗费大量学时,难以保证预定教学任务的完成.

目前采用的双语教学的模式大致包括以下三种：[5]采用外文教辅材料,用汉语讲授；教师在授课时采用外文与汉语结合的方式,但是教辅材料及考核都采用外文；完全采用外语进行授课,包括教材、课件、板书、练习、考核等各个环节.在初期可以选择第一种模式,之后随着学生能力的提高、教学方法的改进等逐步过渡到完全外语授课.

3.双语师资力量严重不足

国际会计专业双语教学师资需要具备会计专业知识、外语语言能力、教学能力等.作为国际会计双语教师,不仅要把握学科前沿、具备较高的专业技能,而且要精通外语.能够很好地完成以上双重任务的教师还远远不够,专业技能较高和教学经验丰富的教师（多数是中年教师）外语水平可能不高；而外语应用能力较高的青年教师,又可能在专业水平与实务方面略显不足.外聘国外的师资也存在一定难度,即使有能力外聘,也可能由于文化背景等原因影响双语教学的课堂效果.

笔者所在学校的会计双语课程主讲教师尽管已获得硕士以上学位,专业知识比较丰富,并且有国外进修经历,但也难以保证以流利的外语及时地把国际最新的会计知识传授给学生.4.教辅材料不完善

会计专业双语教学中,部分院校采用原版外文教材,这能够使学生在外文的环境下提高外语水平,更好地了解国际会计准则,但缺乏对中国会计体系的认识,同时由于外文教材价格昂贵,学生难以负担,影印版本的更新速度跟不上快速发展的会计形势.部分高校教学过程中实行双教材制,中外结合.这种选择虽然能够在一定程度上克服单一采用原版教材的不足,但是学生往往会以中文教材为主,导致双语教学的真正目的不能实现,而且中外存在差异,学习过程有难度.另外,也有高校仅选用国内教材或译本,甚至无教材,仅要求学生记住一些会计专业词汇,以便阅读外文资料.同时,在双语教学过程中,缺少配套的习题、案例、试题等材料.这种现状都难以保证会计专业双语教学预期目标的实现.

5.教学支持力度不够

虽然大部分院校积极鼓励会计学专业相关双语课程开展教学改革立项,并且已经通过学校审核,在学科建设结构方面加大支持力度,建立与国际接轨的“双语教学”管理体制,但是,对双语教学改革的投入依然不足.在学生的考核管理中没有体现双语课程的优势,多数学生在双语课程学习中付出了更多努力却没有得到认可；在管理模式上忽视了双语课程的特殊性,授课教师教学任务重、学时压力较大,教学效果难以保证.

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