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电子类有关论文范文参考文献,与非电类专业学生对电子类课程的不同需求相关毕业论文格式
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摘 要：电子类课程是很多工科专业
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关 键 词：非电类专业；电子类课程；教学需求分析
作者简介：彭翠云（1979-）,女,湖北荆门人,常州大学信息科学与工程学院,讲师；戎海龙（1980-）,男,河北正定人,常州大学信息科学与工程学院,讲师.（江苏常州213164）
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）01-0102-02
几乎所有理工科院校都会开设电子类课程,该类课程主要是为了满足广大理工科学生专业性的需要.[1]该课程主要设在信息科学及相关部门院系,由于其内容涉及到电学最基本的原理及应用,故为广大理工科学生所接受.其中所涉及的领域除电子类专业学生外,还包括非电类专业学生,如农林、材料、机械、汽车、化工、建筑等专业方向.与电子类专业相比,非电类专业领域广泛,电子类课程的教学具有自己的特点.本文根据目前非电类专业电子学课程教学中存在的问题,结合教学实践,分析了非电类专业学生对电子教学的几种需求.
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一、非电类专业学生对电子类课程的四种需求
1.专业需求性研究
“因人而异,因材施教”.由于学生所学专业与今后要从事的工作性质有必然的联系,所以对于电子类课程的需求也不一样,有些专业只是需要大致了解就可以,不需要深入掌握,有些专业在以后的实践中可能会经常涉及到电子方面的知识,需要牢固掌握.故对于非电类专业本科学生的电子类课程的教学要“因人而异,因材施教”.现阶段针对电子教学类的教材种类繁多,如《电工技术》、《电子技术》、《电工与电子技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等.针对不同的专业选择不同的教材实施教学是关键,这样既可以节省学时,又深浅适度,重点突出.
在众多非电类专业当中,电子类课程的教学内容直接与该学科的培养目标息息相关.文科类专业如艺术、文法等专业很少选择电子类课程,而理工科专业大部分则会接触电子类课程,但对于电子类课程的选择则有所区分.农林专业在以后从事的行业中基本不涉足电子类领域,所以这类学生对于电子课程的学习属于“扫盲”性质,他们具有扩展知识面的需求,但必须浅尝辄止,《电工学简明教程》[2]比较适合这类学生.化工、建筑等专业的学生就业从事的大部分行业与电子专业关系不是很紧密,只是偶尔用到电子知识,因此这类专业通常将电子教学作为基础教学,该类学生可以选择《电工技术》、《电子技术》作为教材.现有学科中与电子专业关系最为密切的专业是机械专业,这就是为什么很多学校在机械学院专门开设机电专业的原因.机电结合如此紧密但是又不能把机械与电子混为一谈,在现阶段机电专业仍然侧重于机械方面的学习和研究,但电子技术方面的学习占有很重要的地位,很多学校已经将电子类教学如：“电工与电子技术”、“电工技术”、“电子技术”作为该专业低年级学生的必修课,在高年级的学生中将“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“EDA”等课程设为选修课,并且占有较重的学时和学分,同时增加较多的实践环节,如电工实训和电子实训.这里尤其要指出的是,汽车专业这类专业学生对电子技术的学习不亚于机械专业的学生.[3,4]汽车专业有不同的教学及研究方向,其中汽车电子方向是该专业的一个主要方向,该方向的学生对于电子知识的学习不亚于电子专业的学生,甚至在某些程度上,汽车电子专业的学生对汽车电路知识的学习时间多过对汽车机械结构方面的学习时间.汽车电子方向目前开设的与电子有关的专业必修课程有“汽车电子”、“汽车电器”、“汽车电子线路”等.对于这类对电子知识需求性较强的专业则需要开设“电工学”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等电子类课程.
2.学时需求性研究
“学时适当,突出成效.”现在高校开设的课程繁多,学生总的学时有限,某一课程占用太多的学时,就会减少课程的种类,不利于学科的发展,权衡之下只能通过削减学时来达到学时数和科目数的相对平衡,使很多课程的学习不能处于一种理想的学时分配状态.笔者通过多年的实践教学发现,为了达到各类专业的此类平衡,对于非电类学生可以选择的课程学时有很多种.例如对电工课的教学而言,现在开设的电工课中有多学时的和少学时之分.多学时的最多能够达到56个学时,少学时的可能不到30学时,其中还有48学时的、40学时的、32学时的等等,在这些学时中至少还会包含一定比例的实验学时.在以往的教学中,通常机械、汽车专业等对电子知识需求较密切的专业会选择48学时的课程来学习,这是一个基本能够满足该类教学需求的时长.对于化工、建筑等专业会选择40学时的课程来学习,对于农林专业会选择32学时的课程来学习.就以往的教学经验来看,有些专业选择学时太短,学习效果比较差,可能刚刚开始学习没多久就要结束,太少的学时无异于没有学习.笔者建议既然有必要开设电子类课程,就一定要增加学时数量以达到合理的效果.
3.实验环节需求性研究
“升华理论,付诸实践.”由于非电类学生的专业基础薄弱,许多非电类学生对于电子类课程的学习有一定的困难,例如对于电工学的学习,很多同学被书本上的公式、符号、定理弄得晕头转向,很难理解它们,学习效果并不是很好.其中一个主要的原因是学生学习主要停留在理论上,并没有从根本上去理解,对于知识的学习并没有达到融会贯通的地步,这就需要学校开设一定的实验或实践教学环节,来增强学生对于理论知识的理解能力.例如48学时的电工课程,至多安排4学时的实验,大致能安排3个左右的实验,学生也只能对课程少数内容进行实验的验证.而且现在实验室的实验仪器大都是实验台架和实验箱的形式,通过试验台架和试验箱的形式来进行实验有利有弊,有利的方面是：提高了效率,增加了学生实验的安全性,特别是电工类强电的实验；不利的方面是：减少了学生动手的机会,因为很多实验台架已经将很多的连线固化到台架里面,学生在实验时主要是连接很少的线路,学生在实验时操作的机会大大减少.因此笔者建议有条件的学校能够增加开放性实验,保证学生除了教学要求的实验学时外,能够有充足的课外实验的机会,同时合理选择使用台架式实验设备,增加学生动手的环节.4.电子类课外实践活动需求性分析
“多多参与,全面培养”.通过了解,有很多非电类专业学生对于最基本的电子元器件如电阻、电容、二极管、三极管一无所知,更不用说此类元件在现实中如何使用,这类知识
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