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关于小学英语类论文范文素材,与中小学英语的教学衔接相关论文参考文献格式

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【摘要】长期以来中小学英语教学存在着各自为政,严重脱节的现象,这一现象阻碍了英语教育教学的发展.如何解决好外语教学的衔接是值得我们认真思考的问题.本文就分析中小学英语教学的衔接,提出了解决的一些对策和方法.

【关键词】小学英语,中学英语,衔接,对策和方法

教学衔接的好坏对于能否提高质量,高规格的完成教学任务,全面提高学生外语综合素质起着关键的作用.小学与中学英语的课程目标是一致的,但是教学要求和层次有所差别.小学英语通过游戏,竞赛,实物,简笔画等教学活动,是学生获得学英语的感性认识,为进一步学英语打下基础.中学则更注重通过教学活动训练学生掌握英语基础知识,培养英语交流的能力.

随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施,我国各大、中城市,包括农村都开设了英语课,社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势.但由于众多原因,现在小学英语教学的质量还不尽如人意,小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出.各小学各自为政,采用不同英语版本教学,在中学阶段开始统一,这就为中学教学增加了一定的难度；中学与小学学习英语的方法不同；生源来自不同学校,英语基础有差异；中学生进入青春期,对学习产生逆反心里,阻碍了学习成绩的提高.

1.衔接问题的发现

1.1教材衔接问题.经过比对中小学英语教材内容,结果发现：

（1）小学英语

关于小学英语类论文范文素材与中学英语编写思路相同（话题——功能——结构——任务）：以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务.两者都突出对学生学习兴趣的培养,突出任务型教学,强调语言运用,注重能力培养.七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材,预备教材从ABC开始教学英语.它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生,同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生.

（2）六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则,它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式,这直接导致小学与中学教学内容的脱节.结果,在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上,英语学得好的快不了.

1.2教法衔接问题.

通过观摩课堂教学,我们发现中小学英语教学模式比较相似.

（1）在教学模式与方法上,《标准》倡导“任务型”教学.但是,在日常课堂教学实践中,“任务型”教学模式并没受到重视,原有的“填鸭式”教学模式还很盛行.因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助.

（2）老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教,凡是教材中出现的都得让学生考,因为老师不知道中考出题的时候考什么,也不知道期中、期末的时候将要怎么考.

1.3学法衔接问题.

通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：

（1）中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记.课堂上,老师带读单词、语句或课文,学生跟读模仿；老师分析或讲解课文,多数学生忙于记笔记.下课后,学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文,笔头作业主要是做练习,少数学生还喜欢整理纠错本或错题集,努力去记词汇和语法.这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背,容易导致“聋哑”英语的产生.

（2）课前预习英语的情况不理想.教师的教学行为与《标准》提出的培养学生的自主学习能力和有效学习策略还相差甚远.

（3）学习策略方面,学生对老师的依赖性很大.初中生在家学习英语的主动性很不理想,应引起广大英语教师的重视.另外,当问及使用词典与拼读音标时,初中生有词典但几乎不使用,初一学生不会拼读音标.

1.4评价衔接问题.

考试考什么,教学就教什么,学生就学什么.现在,许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考查替代对语言运用能力的评价.

《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价,应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心.但是,目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲,全国上下只好采用单一的书面测试,“重知识、轻能力”这一现象难以避免,这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情.

如何撰写小学英语硕士论文
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2.通过观察与研究我们在英语教学中要注意

2.1注意教材内容的衔接.

中学英语教师要通读小学英语教材,可经常去小学听课,了解小学英语教学内容和模式,明确小学英语与七年级英语教学内容的异同处,找准衔接点,并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学.在教学过程中,教师要做到“巩固基础,加强薄弱,突出新授”.

2.2注意教法的衔接.

灵活运用多种教学法,组织多种教学活动,重视情感激励.适当沿用小学教学方法,采用游戏等直观活动,增加读写训练,逐渐培养科学的学习方法.课堂读、讲、译、记、背的封闭型转向听、说、讲、练、用的实践型和互动型.增加刺激,鼓励参与.降低语言难度,由简到难,一次不可贪多,循序渐进.教会学生记忆单词,提高学习效率,减轻负担,树立自信心.

在了解初一新生英语学习基本技能的基础上,可实现分层次教学.教师灵活调整教学内容和学习进度,选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料,组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动.例如,教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂,对不同的学生提出不同的要求,消除学生害羞、胆小、紧张的情绪,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期,以适应新生的入门教学.这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣,又可以有效地促进语言的习得和学得,使教更好地服务于学.

中小学英语的教学衔接参考属性评定
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