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【摘 要】在英语教学中,如何运用恰当的语言,使英语课堂教学生动活泼,引人入胜,达到良好的教学效果一直是英语教师思考的问题,那么,该如何运用课堂教育用语并遵循哪些语言原则呢?本文将从语言的创新性、科学严谨性、启发性、情感性以及多样性等方面进行阐述,讨论如何使课堂更高效.
【关 键 词】语言 创新 启发性 情感 高效
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0148-01
在英语教学中,绝大部分老师都能用英语组织教学,但却存在语言使用层次
关于课堂教学相关论文例文
1 教学语言要具有创新性
教学语言不应只是停留在机械的、简单的寒暄、指令操作.上文提到的应仅限于课堂教学的起始阶段使用,千篇一律的寒暄、例行公事的问候,会因为忽视师生的情感交流而失去其教学意义,既会造成教学时间的浪费,也有虚伪之嫌,反而会疏远师生关系.因此,英语课堂上师生的寒暄交流话题可随着学生的学龄、知识层次和教学的进展常换常新,如谈论天气、节假日、时事要闻、校园事件等生活话题,在不知不觉的寒暄中巧妙链接到教学主题,自然进入学习状态.
2 教学语言务必要科学严谨
光追求创新是远远不够的,在此基础上务必保证其科学规范性.它分为两点,一是教学语言所传递知识信息必须正确.二是它的输出途径必须规范.这要求教师要紧扣教材施教,不允许把没有经过验证的东西任意发挥传授给学生.作为外语学习者,模仿是不可缺少的一个环节,因此教师的误用错用可能会给学生带来很大的负面影响.排除歧义,摒弃不必要的口头禅.严格遵守本学科的学科术语和概念.
3 教学语言应富有启发性
教学语言的启发性原则,是指教师在课堂教学中,运用富有深刻含义的灵活的启发性语言,激发学生的积极思维,产生广泛的联想.加深对知识的理解,起到举一反三的作用.如何培养学生的创新思维能力,使学生跃出教科书的知识架子,学活书本,从而使学生变得更聪明,这已成为我们教育工作者当今需要探讨、解决的重大问题.教师是学生的探索者,又是学生思维的辛勤开发者.想要到达这些目标,教学语言的技巧不可少.
首先,教师要做到激发学生的学习兴趣,引起其积极思考.教师要善于提出一些带有启发性的问题.比如可以故设悬念,让学生产生求知的强烈愿望.有一位科学家曾经说过：“想象力比知识更加为我们所需要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切.它推动了世界的进步,并且是只是进化的源泉.因此,教师的语言必须要有利于促进学生想象力的发展,创造性的理解知识,产生举一反三的效果.
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4 教学语言要富有情感
教学语言的情感性,是指教师在教学中,用饱含真情的语言,传授知识、教育学生；并使学生的情感受到感染,引起心理上的共鸣,从而到达感知教材.这在新课程的要求中有所体现,教学目标包括：知识目标、能力目标、情感目标.
教师要将“理”传达给学生（晓之以理）,必须做到“通情”（动之以情）,然后才有教育意义上的“通情达理”.也就是“亲其师.信其言”,使学生乐于接受教师的教诲.教师做到了“声发于情”,“意寓于情”,“理融于情”,学生又怎么会不被这磁石一样的力量吸引?怎么会不能引起师生的心底共鸣呢?那么,教与学自然而然就融合在一个和谐的统一过程中了.
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比如在我们英语日常教学中,由于祈使句在语言结构及语义表达上简单明了,能够增强教学指令的执行力,因此,教师通常采用祈使句发布教学指令,指挥学生的语言学习活动,尤其是指挥集体学习活动时效果更佳.但考虑到语言学习活动的情感因素,如学生的心理压力等,教师在对个人或小组下达教学指令时应该适当使用表示“请求”的委婉语气,如“Would you Please等?Couldyou等?Shah we等?Let’s等?”以缓解学生的紧张情绪,降低学生的焦虑水平.
教学评价语言传达教师对学生的态度,直接影响师生关系.因此,教师在使用评价语言时,要尽量变换语言结构和表达形式,达到婉转批评,用模糊限制语评价,避免使用“Why don’t yOU doit this way?You are pletely wrong．”等直接地完全否定,语气语调冷漠、强硬的评价用语,要多给学生鼓励和期望.在表扬学生时,要做到多姿多彩.有的老师仅仅局限于“very good”,殊不知“a very good job”,“excellent”等等也可以给学生带来一些惊喜.
5 教学语言要具备多样性
上文提到教学语言包括体态语和板书语言.所以教师也可以根据课堂现场反馈适当使用非语言辅助手段.如,教学语言配合体态语使用,使评价更生动且富有感染力.再如,教学语言适当配合板书、实物以及其他电教媒体,使讲解和描述更加直观、形象且易于理解.
体态语,即一个教师在课堂上通过手势、姿态、表情等来传达教学信息的一种言语活动.也称为教态.根据弗洛伊德学说,要了解说话人的深层心理,即无意识领域,单凭语言是不可靠的.因为人类语言所传达的意识大多属理性层面,经过加工整理后表达出来的语言,往往不能直率地表达一个人的真正意向,这就是所谓“言不由衷”.
板书在常规意义上讲,是指教师为辅助课堂口语的表达,传达教学信息而写、画在黑板上的文字、图形或其他符号.每位老师在备课过程中都要认真思考、精心设计好板书.其设计的好坏,直接影响到课堂教学的效果.板书是教师课堂教学思路的高度浓缩,是教师的微型教案,它具有高度的概括性.
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