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摘要：应用心理学是一门运用心理学的方法、理论,干预或影响心理行为,以改变心理行为,改善心理生活质量的新兴学科.而传统的心理学教学方式单一,重点只在于理论教授,不能充分地调动学生的积极性.此外,传统教学模式也不能解决师生之间的资源共享与交流、互动等问题.为促进课堂教学方法改革,提高课堂教学质量,我们在教学中进行了“学生试讲法”的尝试,通过以学生为主体的教学改革提高学生分析、解决问题的能力和自主学习能力.

关键字：学生主体；应用心理学；教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A?摇文章编号：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

应用心理学是一门运用心理学的方法、理论,干预或影响心理行为,以改变心理行为,改善心理生活质量的新兴学科.应用心理学的研究内容非常广泛,而应用心理学硕士应用心理学作为高层次人才培养,也要充分体现其心理学知识和素质要求,加强实践技能的培养,培训计划要突出心理学实践为导向,加强实践教学中的应用.由于传统的教学环境、教学方法、学习方式等的局限,心理学的理论和实践的教学没有很好地结合,学生只能在课堂上学习的理论知识,不大有机会参加实践操作培训.对于学生来说,心理学理论“听起来不错,不知道如何学习使用”.教师教学单一,只注重教的理论,不能充分调动学生௚

关于应用心理学相关论文范文素材0;积极性.此外,传统的教学模式不能解决教师和学生的资源共享和交流、互动等问题.教育心理学指出,学习的过程不仅是获取知识的过程,也是发现问题、分析问题和解决问题的过程.因此,新课程强调学生通过体验,探索新知识和新知识.为了促进课堂教学方法的改革,提高课堂教学质量,我们在“学生试讲法”的教学进行了尝试,让学生成为课堂的主角,老师和学生站在同一平台,相互研究教学内容,帮助学生完成学习课程内容.

二、理论基础

以学生为主体的教学改革依据以下理论基础.

1.主体性教学.主体性教学论认为,学生既是教育的对象,又是学习、认识和发展的主体,一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质.“学生试讲法”使学生从原来的“老师教我”的被动学习变成“我教学生”主动学习,使教学过程能充分发挥其能动性.

2.建构主义理论.建构主义认为,知识不仅是从老师授课所获,而是学生在特定情况下,通过教师和其他学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构获得.教师是意义建构的帮助者,而不是知识的灌输者.学生是意义的主动建构者,而不是知识的被动接受者.通过这种方式,可以提高学生分析、解决问题的能力和自主学习能力.“学生试讲法”强调学生主动寻求知识和意义的主动建构,教师的作用是为学生创造一个适宜的学习环境,协助建构知识并进行评估.

怎样写应用心理学本科论文
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3.情境学习理论.情境学习理论强调知识与情境之间的动态的交互作用.Brown等人（1989）认为,知识和活动不能分开,活动不是一种辅助认知和学习的手段,它是整个学习过程中的有机组成部分.学习者在情境中通过活动获得了知识,学习与认知在本质上都是情境性的.因此,通过建立对学生实际情况的教学,以帮助学生将理论知识融入教学,从而加深对知识的理解.这种做法也有助于学生运用理论知识到实践的情况下,将理论与实践更好地结合在一起.

4.人本主义理论.人本主义把尊重和信任学生提到了教育的重要位置,它强调学生的主体地位及其在学习中的作用,提倡有意义的学习以及学会学习.Rogers（1961）“相信唯一能够影响个人行为的知识,是他自己发现并化为己有的知识”.Maslow（1970）则强调学生的内在学习,就是依赖学生的内在需求,充分发挥自己的潜能,实现自我实现的学习,是一种主动的、创造性的学习.因此,在教学中,教师要坚信每一个学生的学习潜能,建立民主、和谐的师生关系,为学生的自主学习营造和谐氛围.

三、教改实施过程

“学生试讲法”是师生之间的角色转换,学生成为“教师”,教师扮演“学生”,学生在教师指导帮助下,选取合适的教学方法,独立地组织教学活动,把指定的教学内容教授给其他同学.其运用的基本程序是：思想动员―教师示范―指导备课―学生教学―评价讨论―整理反馈.

1.思想动员,为同学讲解教学改革目标及方式.在课程伊始,要对学生说明,为了培养学生的实践能力,这门课程部分内容会采用学生试讲的方式,请大家也当一次“老师”.将试讲的目标、意义、过程和要求向学生一一说明解释,鼓励学生积极、勇敢地参与试讲教学.

2.教师示范,展现对整个课程的把握.开始的课程是由教师完成的,教师在授课时向学生展示课程的大纲结构、课程安排等,并示范对课程重点内容进行精彩讲述,让学生知道如何完整地讲一次课.

3.指导备课,帮助学生收集可用资源.教师为学生提供讲课的相关资源,并对学生在备课中遇到的问题和困难进行指导和帮助.学生在教师的指导下收集资料并对资料进行处理和学习,认真准备授课的每一个环节,并搜集一些课外资料丰富其讲课内容,使课程更生动有趣.

4.学生教学,独立掌握整个教学过程.学生充当“老师”角色进行课堂教学,全程自主操控课堂.教师作为“学生”与其他同学一起听课,同时还要积极参与学生课堂的问题讨论和其他教学活动,帮助学生处理课堂的突发事件,使学生能够顺利完成授课任务.

5.组织讨论,并给予指导评价.学生试讲后,教师让试讲学生谈谈教学体会,再让同学们谈谈试讲同学的优缺点,提出一些建议.最后由教师做总评,着重在教学内容设计、方法运用、语言表达等方面给予指导,使学生的教学技能得到进一步提高.教师还要对学生表述不清或者理解不到位的内容进行补充,帮助学生领会所学知识.

6.整理反馈,进一步将所讲课内容把握深刻.通过教师和同学们的评价和建议,学生对试讲内容进一步整理学习和反馈.通过实践性学习,学生对学习内容认识更透彻.学习效果优于传统的听课式学习.四、教改对教学的影响

1.学生自主参与,更好地调动学生参与教学的积极性.成为“老师”,这对学生来说是一种耳目一新的感觉.他们全身心地充分体验学生的自主学习能力,使他们不仅对教学内容产生浓厚的兴趣,而且有利于学生全面掌握教学内容.听课的学生将特别注意“老师”的风范,留心听“老师”的教学内容.这是学生全程参与的教学过程,课堂的气氛十分活跃,充满生命力.

2.锻炼学生的教学能力,提高学生的实践技能和自主学习能力.“学生试讲”的过程培养了学生心理素质,训练学生的语言、表情、动作等教学表现力和课堂组织管理能力.这样的学习过程有效地促进理论转化为实践,提高学生的动手能力和自学能力.

3.创新的课堂评价方式,对学生的综合素质全面评估.“学生试讲法”也为教师提供了充足的机会了解学生的思想和学习的各个方面,可以帮助教师合理地评价学生的学习,改变了传统“一考定全部”的单一评价方式.

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