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高三化学复习相关论文范文检索,与建模思想在高三化学复习中的应用相关论文格式范文

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一、高三化学复习建模的理论基础

1.模型及建模的概念

模型是科学认知的一种特殊形式,它具有独特的性质.同时模型也是一种帮助人们实现认知的工具,它可以以某种程度的类似去再现一个系统,并作为这个系统的代替物出现在人们的认知过程中.人们可以通过模型这个代替物,获得原物的相关信息,所以人们称这种方法为建模.

利用化学知识去解决实际问题,事实上就是一个建模的过程,利用化学语言和方法去再现需要解决的问题,这种化学表述就是一个化学模型.模型是对真实系统的抽象和简化,可以根据研究的目标撇开真实系统中的一些非重点因素,人为地简化真实系统,突出研究对象.人们利用模型可以捋顺千头万绪的知识点,使其模式化、网络化.

2.建模思想的应用对高三化学复习的意义

任何一门学科的知识都是有序可循的,在人类认知发展的过程中,知识按照一定的结构方式形成框架,虽然知识点冗繁纷乱,但是终究有一个逻辑关系将他们梳理成为一张知识网络,学习者只要掌握好这个网络的框架,就可以对这门学科形成一个系统性的认知,方便掌握与灵活运用.高中化学学习中,知识点多而零散,题型灵活,变化多端.在很多学生的眼里,化学好学,但是不好考,就是因为他们没有形成对高中化学知识的系统性认知,难以完成知识点的融合以及灵活提取,面对稍微复杂一点儿的习题就会毫无头绪.所以引入建模思想的实质就是帮助学生认识零散知识点的内在规律,帮助学生整合知识脉络,提高复习效率.

二、建模思想在化学复习中的应用

建模思想在化学复习中的应用很广泛,以“氧化还原反应”的模型可以统领原电池和电解的复习；以“总数等于分数×每份数”的模型可以统领物质的量及其相关物理量的复习；以“化学平衡”的模型可以统领可逆反应平衡、弱电解质的电离、盐类水解、沉淀溶解平衡等知识的复习；等等.总之,通过化学建模,将零散、难记的知识点更加本质化,方便应用,便于提取.这样一来,学生就可以运用知识灵活解题,解题过程也将更趋于规范化,这些益处将充分地体现在高考的过程当中.下面笔者通过一些实例,来探讨建模思想在高三化学复习中的应用.

1.应用建模思想使知识网络化、系统化

（1）概念图

高三阶段的复习方法很多,多数复习方法都致力于将知识系统化,如概念图、网络图等,希望通过知识梳理,方便学生记忆和理解.事实上这些方法也是建模的一种形式,比如概念图,就是讲关于某一主题的不同级别的概念和命题置于同一平面中,然后以连线的方式来说明不同级别概念之间的从属和联系.将一个大型的概念拆分成不同的组成部分,而这些组成部分就是学生需要理解和记忆的知识点.以有机反应为例,其概念图可以表示如下.

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一个概念被细分成为若干个概念,这在某种程度上也是对有机反应的一种构建,用一个简单的结构,阐述了有机反应的实质,明确了这一知识内容中所有的知识重点,不复杂,不零散,非常适合复习过程中整理知识点.

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（2）网络图

概念图着重于分解一个概念的重要组成部分,而网络图着重于梳理不同内容之间的关系.与概念图的层级关系不同,网络图中的各个元素没有层级之间的联系,也不存在从属关系,而是表现出在一个化学表述中,各个元素之间的联系.比如,有关氮及化合物知识网络图可以表示为：

网络图表现出一个化学过程中各个元素相互作用的关系,网络图更有利于学生理解化学反应的过程和实质.

（3）对比图

对比就是讲相近、相似或者相关的概念,以图表的形式进行对比,目的在于寻找这些概念之间的差异,便于区分,避免混淆.鉴于高三阶段是对高中所学化学知识的整合,所以很多概念出现的时间不同,不容易产生联系,相似的概念也不容易区别.所以,利用对比,将所有相似、相近、相关的概念进行整合,熟悉概念之间的联系与差别,比如同位素、同系物、同素异形体、同分异构体等概念,用图表的方式进行对比,使得相似概念能够得到区分,在学生的脑海里形成独立的认知.这不仅是对各个知识点的巩固,也是对概念理解的升华.

2.建立模型使化学知识形式化、规律化

很多化学知识都很抽象、难记、难以利用.往往学生接触到的只是现象的表面,一旦深入到实质便是一片空白.形式表达模式是指将这些抽象的知识具体化,形成一般规律,并用学生可以接受的化学语言表达出来.比如：CxH4气态烃在100℃以上完全燃烧时,反应前后气体体积不变.这是一个一般规律,可以直接应用到解题之中.

3.建立模型,使解答过程模式化、格式化

很多生学在解答化学问题时,因为没有清晰的思路,不知道从哪里下手,总是想起什么写什么,导致卷面呈现出一种逻辑混乱状态.之所以会出现这样的情况,是因为学生在日常学习中就没有形成模式化、规范化的解题习惯.从应试角度来看,解题都是有模式可循的,而模式的基础源于解决问题的思路,如果能够掌握好解决问题的思路,形成模型以及解题的模式,不仅能明晰解题思路,自动屏蔽无效内容,还能降低试题难度,提高解题效率.

例如：乙二酸（HOOC—COOH）,其主要物理常数如下：

已知：草酸钙不溶于水.

又知草酸分解的化学方程式为H2C2O4175℃△H2O+CO2↑+CO↑,

为了验证草酸受热分解及其产物,用下图装置进行实验,有人指出该装置存在不合理之处,请你根据草酸晶体的某些物理常数和实验目的,指出用该装置进行实验可能存在的不合理因素的主要原因.

事实上此类问题就可以通过建模的形式去寻找解题的一般规律.此类问题属于化学实验方案设计及评价类问题.判断是否合理可以从以下四个方面出发：

（1）科学性.实验方案是否符合实验原理、实验操作和方法的要求.（2）

安全性.一方面检验是否会对人身造成伤害,一方面检验是否会造成污染.（3）可行性.化学药品、仪器、设备、方法和现有的条件是否满足试验要求.（4）

简约性.化学实验尽量要求步骤少、时间短、装置简单而且节约实验药品.

从以上四个方面进行判断就可以得出上述装置是否合理及其原因.如果没有一个明确的思路,只是从图片入手,对问题的分析不一定全面.所以说用建模的思想去构建不同类型习题的解答思路,答题就会更加严谨、全面,不会漏答、错答.

4.灌输建模思想,培养学生的自主学习能力

高三阶段,已经没有新的知识点输入,所以高三化学复习仍旧需要学生自主吸收,需要教师通过不同的方式,去培养学生的自主学习能力.而建模就是一种好的方法.在复习阶段,教师可以通过对知识内在规律的揭示引导学生自主建模,逐渐养成良好的自主复习习惯.比如针对原电池原理这一知识点,学生可以通过体验、类比、总结等方式建立适合自己的复习模型.当然也可以适当地开发学生的创造能力,在一个知识点的模型建立中融入另一个知识点,拓宽复习的思路,形成一种宏观与微观、独立与联系相结合的复习风格,对一个知识点进行横向与纵向的不同剖析.当然这种创造要因材施教,根据学生的理解能力做出不同等级的模型.

5.精选习题训练,促进学生运用模型,完善模型

近几年,高考试题中不