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静下心来,细细阅读、分析人教版小学语文成套教材的课后练习的编排,发现从三年级到六年级的语文教材中安排了许多小练笔.可见,小练笔
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一、小练笔板块的教学现状观察
(一)梳理教材,做大文章
纵观三到六年级语文教材,单元习作教学安排了59次,小练笔安排了30多次,每个年级每学期安排不少于4次,有的多达6次.对这30多次小练笔进行梳理、分析,并将这些“小练笔”与每单元的习作进行比较,发现这些小练笔既不同于独立的习作教学,又高于随文进行的一句话的说写训练,是介于单元习作教学与读写结合训练的一座桥梁.小练笔侧重于单项方法与能力的训练,侧重于片段式的练笔.
静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结,发现有的练笔侧重于习作能力发展的模仿性练笔,模仿性练笔既有语言表达的模仿（《荷花》课后的小练笔）,又有段式结构、文章章法的模仿（《真理诞生于一百个问号之后》课后的小练笔）；有的侧重培养学生想象的补充性练笔（《草虫的村落》课后的小练笔）；有的侧重学生思维训练的拓展性练笔（《凡卡》课后的小练笔）；有的侧重于学生表达能力的培养（《古诗词三首》课后的改写性小练笔）等
从以上分类归纳列举的情况来看,小练笔训练的要求更为明确、更为集中,单项习作能力训练的针对性更强,一次小练笔只安排、落实一个训练点.从30多次小练笔来看,涉及的写作训练点比较多,训练的面比较广.而且小练笔因为“小”,训练更容易操作,教师更容易指导,更容易评改,学生也容易有成就感.可以说,小练笔教学是对单元习作教学的补充,是提高习作教学质量的基础.
可见,提高小练笔的质量对夯实学生的写作基础、提高学生的写作能力起着举足轻重的作用.
(二)聚焦现状,寻根究源
根据小练笔的语文教学功能,把镜头聚焦到小练笔的教学现状,发现许多教师违背了编者编排小练笔的初衷,没有达到练笔的效果,没有提升练笔的质量,情况不容乐观.细细观察分析,主要原因是：
1.无的放矢——练前无目的
【案例描述】
三年级下册《荷花》一课,课后安排了一个小练笔：作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花.《荷花》是叶圣陶先生写的一篇经典美文.通过仔细观察,然后抓住荷花开放的姿态与荷叶的颜色来写,语言表达很清晰,很简洁,写得很美,不愧是语言大师的文学作品,是学生仿写的一个很好材料.但是从编者提示的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花”这句话来看,到底是要求教师引导学生观察,进行观察力的培养呢,还是要求教师引导学生进行语言表达的模仿?或是要求教师引导学生进行段式的模仿?或是要求教师引导学生进行整篇的写作顺序的训练?教材指向有些模糊.此时,作为教师就要发挥教材组织者和开发者的作用,根据班级情况,选择一个角度进行练笔.可是,有的教师对这样的练笔机会作出了如此简单的处理：如一位教师在执教过程让学生进行小练笔时说：“同学们,你们一定看过花吧,赶快拿出笔来写写吧!”学生却握着笔不知所措.出现这样的情况,是由于教师课前没有认真研读文本,没有明确训练目标.
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教师在引导学生进行小练笔前,要对教材进行细细分析,根据学生的习作水平来确定训练的目标,使小练笔有的放矢.
2．置若罔闻——练时无指导
【案例描述】
三年级上册《争吵》一课,课后安排了小练笔：读了课文,我也想写写和同学之间发生过的一件事.从文本《争吵》来看,这是一篇写事的文章,从编者的练笔提示来看,这是一次写事的练笔.但对于刚接触写作的三年级的学生来说要写清一件事,是有一定的挑战性的,也是有一定的难度的.因此,是需要老师指导的.在练笔之前,教师要引导学生按事情发展的顺序来写,写清楚事情发生的原因、发生的经过以及事情的结果,打开学生写作的思路,指导学生写作的方法.可一位教师在讲解完《争吵》这篇课文后是这样安排小练笔的：这样的事,在我们同学的学习生活中也时有发生,只是我们没有留意罢了.同学们,请拿出你的笔,也来写一写你和同学之间发生的事吧!只见学生紧锁眉头,无法下笔,不知从何写起.
教师站在一旁,对学生的练笔过程置若罔闻,没有进行必要的指导.出现这样的情况,是由于教师思想上不重视小练笔训练,没有习作指导.学生在练笔时,教师要加强巡视,及时发现问题,及时反馈,及时进行指导.
3．流沙无痕——练后无发展
【案例描述】
静观课堂教学中的小练笔现状,不少教师把小练笔作为一次书面作业放到课后完成,没有对学生的小练笔成果作合理的评价、必要的引导,收效不是很大.
六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》安排的小练笔：课文用三个事例,反复说明了“真理诞生于一百个问号之后”这种摆事实、讲道理的写法值得我们学习.请你学习这种写法,先确定一个观点,然后用具体的事例来说明它.显而易见,这次小练笔的重点是文章结构方式的练笔.引导学生学会文章表达的章法,是小学语文高年级的一个重点.学生有没有掌握,在小练笔中一定能反映出来,教师必定要及时进行反馈、评价.对写得好的学生给予表扬,使其更好；对写得不理想的学生及时进行引导点拨,这对提高学生的写作水平是大有益处的.可执教的老师布置小练笔后,没有反馈,也没有评价.
出现这样的情况,是由于教师不关注发展与成效.小练笔应尽量安排在课内进行,教师要及时发现,及时总结、及时进行品评,使小练笔质量不断提升,为成就大文章夯实基础.可见,要提高小练笔的质量离不开教师研读文本寻找训练重点,离不开教师的指导,离不开教师的及时评价.那么如何根据每次小练笔的要求,确定“小练笔”的教学策略呢?笔者根据自己对小练笔及写作教学的理解,结合自己的实践探索,梳理一些确实可行的提升小练笔质量的策略.
二、小练笔教学的策略探索
读写结合,语境中练笔课后练习中的小练笔,更多的是结合课文的阅读教学展开的,是学生情感的生发点,又是学生能力的生长点；更多的是读写结合时的书写,安排在阅读教学过程中的.小练笔的训练很多是阅读教学的延续,包括语言训练的延续,是情感的延续,通过自己的语言把它展示出来.基于小练笔的这些特点,小练笔的教学应该安排在课内,及时引导学生迁移学法,进行训练,情动而辞发.教师可以根据课文的内容及教学时间,随机安排适合学生的练笔内容.
如果把这样
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