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0340;小练笔单独地进行训练,既加重了学生的负担,学生练笔的质量也会大打折扣.1.亦品亦读,相得益彰
【案例描述一】《匆匆》
六年级上册《匆匆》课后第三题小练笔：作者是怎样具体描述日子来去得匆匆?仿照课文的写法,再写几句话!
在品读了“燕子去了,有再来的时候；杨柳枯了,有再青的时候；桃花谢了,有再开的时候”之后,学生有了一定的语境,在语境中有了特别的体验,在体验中有了表达的欲望,应马上让学生进行仿写.
在品读“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去.我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了”之后,安排学生进行排比句的仿写.
一边品,一边练；品中练,练中品,在具体的语境中练笔,使品与练相得益彰.
2.品后续练,推波助澜
【案例描述二】《凡卡》
六年级下册《凡卡》,在品读课文,感受凡卡的内心苦楚之后,学生的心灵已经融入凡卡的情感世界.教学并没有在此戛然而止,而是自然地过渡到小练笔,放飞想象.教师相机出示：（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了,但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒后等（2）爷爷收到了凡卡的信等请任选一个话题,写一写吧!
顺势而导,顺势而练.只见学生沉入文本,挥笔疾书.学生在品味语言、感悟语言的过程中,内心已经受到了强烈的震撼.“情动而辞发”,让学生展开想象进行小练笔,为学生搭建了一种历练语言、宣泄情感的场景,再次进入凡卡的世界,起到了推波助澜的作用.
分类提质,多元化练笔遵循习作的规律,认真地对所安排的小练笔进行分析归纳,我们不难发现,小练笔编排的训练重难点还是各有侧重.每次小练笔一个训练点,有的侧重训练学生的语言,有的侧重启发学生的思维,有的侧重激发学生的想象,有的侧重学生的逻辑训练,各有一个明确的目标.因此,我在小练笔训练时,分层要求,力求达到训练效果.
1.模仿性小练笔——丰富语言
小学生的语言习得是从模仿开始的.模仿性练笔是小学语文教学中最常见的练笔方式.其主要方式有：运用所学标点或者词语仿写句子；学习不同的句群构成方式写几句话；学习不同的语段特色写一段话；学习谋篇方式写大作文.
运用新学的词语仿写句子,这是教师在每个学段都会经常运用的.但仅此是不够的,教师应丰富模仿性练笔的形式,让学生在模仿中学习表达方式,丰富语言.
【案例描述三】《少年闰土》
六年级上册《少年闰土》一文中,对闰土的外貌描写：“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下心愿,用圈子将他套住了.”让学生进行外貌描写的学习,明确描写人物外貌要注意抓住人物的特点,然后尝试用几句话描写一位同学的外貌.交流时,一位学生读,其他同学猜他写的是谁.这样的练习非常富有挑战性,学生很喜欢,训练的效果也显而易见.
2.补充性小练笔——活跃想象
补充想象性练笔是教材文本中言而未尽之处,让学生根植于课文,想象于书外,根植于生活,又高于生活,进行补写.这样的补充性练笔,不仅促进了学生对文本内容的理解,让练笔更加有效,又增强了学生的写话兴趣,夯实了写作基础.
【案例描述四】《草虫的村落》
六年级上册《草虫的村落》课后安排了一个小练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义.请你写一写自己观察过的小虫,注意展开想象,融入自己的感受.根据这次小练笔的要求,结合文本《草虫的村落》——动物类散文性的特色,引导学生把自己融入到这个草虫的村落里,想象自己就是村落里的一员,自己就是虫子,走进这个村落,把自己观察到的、想象到的写下来.这样的小练笔内容很有情趣,符合学生的心理,学生很喜欢.
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3.改写性小练笔——学习表达
细细地罗列课文后的小练笔,不难发现不少小练笔安排在故事性比较强的课文后面,多要求学生续写、续编.对于这样的小练笔,教师引导学生既要尊重作者的写作思路,又要超越文本,高于作者,并融合一体.引导学生合理想象的同时,能加深对文本的理解.
【案例描述五】《鲸》
五年级上册《鲸》的小练笔是这样的：根据课文和自己搜集的资料,以“鲸的自述”为题写一篇短文.这次小练笔要求是把第三人称的写法改为第一人称的方式来写.人称的改变,使鲸和学生的距离更近了,学生仿佛融进了海底世界,与鲸交上了朋友.叙述的语气也改变了,语言表达更为自由和流畅,很受学生的欢迎.
(三)品评相连,互动中提升
小练笔不是练了就结束了.品评相连,是提高学生练笔效果的重要环节,不容忽视.品即品读学生的练笔成果.只因为这些小练笔在课堂内及时完成,使当场品评成为可能.只因为是单项的训练、是随文而练,所以为品评指明了方向,为简捷品评提升了效率.品评相连,在师生、生生多元互动中提升了小练笔的质量.
【案例描述六】《真理诞生于一百个问号之后》
六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》,课文采用“提出观点—论证观点—总结观点”的写作思路,并运用具体事例阐明观点.文章结构严谨,思路清晰,在学生习得章法后,安排了小练笔：仿照课文的写法写一段话,用具体事实说明一个观点,比如“功夫不负有心人”“谦虚使人进步,骄傲使人落后”等.从这个小练笔的要求来看,训练的目标是文章的章法的模仿.师生品评时,品评的关键在“章法”.
一次练笔,一个训练点,使品评更有针对性、更有实效.
做好小练笔是夯实写作基础、提高习作能力的前提,同时为写好单元习作作了很好的铺垫.它不仅能训练学生的语言表达能力,而且可以使学生积累、习得各种语言表达的方式、段式结构、文章章法等,对学生习作能力的形成也能起到很好的补充作用,有效地促进学生写好单元大作文.在教学时,教师要十分重视小练笔,做好小练笔这篇“大文章”,从而成就大作文、大文章.
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