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关于数学文化论文范文,与小学数学教学改革展望相关论文范文
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展望我国小学数学教学改革的走向,既要回顾历史,以找到我们的根基,又要环顾周遭,以明确我们的缺失；既要立足学生的成长,使改革进一步吻合于人的发展规律,又要考虑社会的发展,明确未来社会对人才的需求；既要研究心理学特别是数学教学心理的最新成果,又要脚踏实地,充分考虑到我国经济、人口与师资的实际状况.综合考虑以上因素,才能作出相对合理的判断.
我国课程的设置、课程标准的编写是由国家负责管理的,虽然这不利于教育自主和多样风格的形成,但是对于整体推进教学改革、集中力量攻克课改中的难点问题、大面积促进教师教学观念的转变等都显示出明显的优势.2001年以来的新一轮课程改革,势头猛、力度大、反映好,便是这一制度本身优势的例证.所以,我们也有理由相信,对于在十多年课改实验中通过探索、研究尚未得到解决的问题,我们同样可以做到集中精力,攻坚克难.本文无意关照到具体教学技艺层面的一些细节问题,而是尝试对中观层面的几个敏感话题作一预测、梳理和分析,以期在后续教改实验中得到进一步验证和完善.
一、传统优秀教学思想将进一步得到弘扬
改革开放以来,国外的一些先进教育思想不断地涌向中国,冲击着广大教育工作者观念的堤坝.夸美纽斯的“合适的教学法”,赫尔巴特提出的“四段、五段”教学法,杜威创立的“从做中学”自我活动教学法,布鲁姆的掌握学习策略,约翰逊兄弟的合作学习策略等都在中国教育界引起了很大反响.特别是新世纪以来,随着弗赖登塔尔学说和建构主义理论的引入,更是对重建我国的数学教育理念产生了深远的影响.
然而,当我们对国外先进教育理念趋之若鹜时,又感觉到发生在教学层面的实然状态与我们所追求的理想似乎渐行渐远.于是,关于“情境为何这般虚假”“再不能忽视的学生‘口算’”“合作到底能走多远”的呼吁日渐声高.“好经”被念歪,其实也是意料之中的事.因为每个社会终将立足于自己的文化传统,吸收外来文化的过程往往会演变成外来文化被本土文化同化的过程.这种传统对自身的“保持”,让我们在解读外来文化时,常常会发生“肢解”或“曲解”,这就是外来的“经”通常会被念歪的内在必然.其实,要做到“洋为中用”,实现中外思想的对接和平衡,首先需要认真分析我们传统教育思想中到底有哪些值得继承和进一步弘扬,找到根基,我们才有自信,不去盲目跟风,导致混乱.
分析我国传统教学思想及数学教学特征,其中强调“勤学”“累思”、启发式教学、鼓励尝试以及注重解决问题的简洁性与灵活性等,即便在现今依然具有重要意义,恐怕在今后相当一段时间内也不会发生实质性的变化.因为这些特征既吻合于学生学习知识的规律,又吻合于数学学科本身的特点,所以,恰恰应该是今后得到弘扬的地方.
这里需要特别提起我国数学教学的一大特色：变式教学.即便好多研究者认为“中国的数学课堂非常传统,属于内容本位型、考试驱动型、教师中心型”,但对中国的“变式教学”却给予充分的肯定.黄毅英的研究认为,只有简单的重复练习会导致机械学习,但变式性的重复可能有助于理解.顾泠沅指出,在变式教学的背景下,即使大班教学,学生仍然能够积极参与到学习过程中进行联想,并理解数学概念和关系的重要特征.显然,大班额现象在我国的存在短时间内还无法消除,而变式教学也将继续发挥重要作用.
有些传统很难用好或坏来进行单翼的判定,而是瑕瑜互见,既有合理的一面,又有不科学的一面,则应当采取鲁迅所说的“剜烂苹果”的方法,辩证地剖析、理智地择取.比如,精致细腻、小步前行的结构设计,它虽然利于学生迅速理解和掌握新知,但由于教师对学生的扶持过多,挤压了学生的思维和探索空间,学生的创新精神难以得到有效培养.
可以预见,我们今后改革的步伐将会更加稳健,一方面让传统的优势发挥更强劲的动力,另一方面吸取国外的成功经验,以开放的心态对存在的糟粕进行必要的改造与优化.比如课标的修改稿将“双基”扩充为“四基”,将“双能”扩充为“四能”等,都是在这方面作出的努力.也只有这样的改革,才是建立在我国国情基础上的改革.
二、整体目标和长远目标将进一步得到关注
整体目标是相对于单一目标而言的,长远目标是相对于眼前目标而言的.强调整体目标,就是避免只盯着一两个教学流程、一两节课的教学设计的这种只见树木不见森林的做法；强调长远目标,指的是某一阶段的数学学习,对学习者接受后续教育或参与公民生活的影响,即无论一个人在或不在数学领域内学习、工作,通过数学学习习得的解决问题的策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力依然能发挥重要作用.
具体来说,注重整体目标,就是要克服教学中一叶障目的做法.吴亚萍分析当前数学课堂的不足时认为,数学教师注意思考一节课的教学备课,忽视整个教学单元或教学长段的整体研究和规划；即便是一节课的教学备课,教师经常是注意思考教学内容的重点与难点,忽视学生多方面发展的状态和需要研究；注意思考数学知识的认知性目标,忽视数学教学对学生多方面教育价值的研究；注意思考微观教学方法和多媒体技术手段的运用,忽视教学方法、手段和技术使用的目的研究；注意思考教师在教学中的活动状态,忽视师生双边共时、交互影响的互动研究；注意思考课堂练习的花样和类型,忽视学生数学学习过程中的障碍分析和对策研究；注意思考面向全体学生的划一目标和统一要求,忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化设计研究等.概而言之,教师在教学设计中往往只关注局部而忽视整体,只关注教材内容而忽视教学中的“人”.这样的分析切中时弊,“跳出教学看教学”应该成为后一段时间加倍努力的方向.
关注长远目标则要求我们有更宽广的视野、更长
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