关于学前教育相关论文范文集,与提高五年制学前教育专业学生化学素养的教学策略相关毕业论文提纲

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摘 要：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）要求普及学前教育,导致社会对学前教育专业学生的需求增大.《幼儿教师任职资格标准》对幼儿教师提出了较高要求.为了向社会输送具有较高化学素养的合格教师,化学教师就要讲究课堂教学策略.提高五年制学前教育专业学生化学素养的教学策略主要有：创设教学情境、运用探究式教学方法、运用丰富多彩的教学组织形式.

关 键 词：五年制学前教育化学素养教学策略

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育.”随着幼儿教师需求量的逐渐增大,设置五年制学前教育专业的师范院校随之增多.《幼儿教师任职资格标准》中规定：幼儿教师具有鼓励儿童积极主动地参加到能启迪心智、产生疑问、解决困难等创造性活动中的能力,帮助儿童在自我探索、自己解决问题过程中建立知识结构的能力.

五年制学前教育专业是培养幼儿教师的专业,它的生源为初中毕业生.受高校扩招的影响,五年制学前教育专业学生的基础较差.为了向社会输送合格的幼儿教师,提高学前教育专业学生的化学素养,化学教师应针对学前教育专业学生的特点,在教学中注重运用教学策略.

一、创设教学情境

创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的化学素养.在教学实践中,我总结了三种创设教学情境的方式.

1、创设问题情境从学生熟悉的生活现象或事物入手创设问题情境.生活中的许多现象蕴含着丰富的化学知识,它们会对学生产生诱惑,会成为学生想要揭开的谜,会激励学生主动去探索.例如,在学习如何净化水时,我这样创设情境：我们都知道“引滦入津”这件事,也知道现在滦河水被污染了,那么,天津人饮食用水是怎样由滦河水净化得到的呢?

2、通过设计小组实验形成问题情境.精心设计小组实验,往往给学生带来惊奇、不解和矛盾,促进学生主动调整自己的认知结构,结合实验现象进行科学思维.例如,在探讨物质燃烧的条件时,我设计了点燃石头和火柴梗；点燃蜡烛和煤块；在燃着的蜡烛上面罩一玻璃杯,三个分组实验.

3、通过猜谜语和利用学生熟悉的成语、诗词创设问题情境.如果巧妙地把能激发学生极大兴趣的谜语、诗词、成语与化学知识联系起来,让学生在兴奋中掌握知识,学生会记忆深刻,长久不忘.例如,在学习空气组成时,让学生猜一谜语：说是宝,真是宝,动物植物离不了；看不见,摸不着,越往高处越稀少,打一物质名称,并从中找出该物质有哪些性质.利用“滴水穿石”“百炼成钢”“木已成舟”“蜡炬成灰”来创设物理变化与化学变化的本质区别的教学情境；利用“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲,粉身碎骨魂不怕,要留清白在人间.”来创设学习石灰石的教学情境

二、运用探究式教学方法

新的化学课程倡导将科学探究作为课程改革的突破口,促进学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.探究式教学不但能培养学生大胆提问的勇气,而且能够培养学生提出假设、设计探究方案、收集证据、形成解释、讨论交流等多种能力.在具体的教学活动中,探究环节可多可少,目的是让学生经历科学探究环节,体验科学探究的乐趣,掌握科学研究的方法,提高学生的化学素养.

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1、重视让学生提出问题.在探究灭火条件时,我给学生放了一段消防员灭火的录像,随后让学生提出自己的问题.“他们使用的是什么灭火器?”“灭火器里喷出来的物质是什么?”“遇到火灾,应该采取什么紧急措施自救?”

2、鼓励学生提出猜想、假设.鼓励学生自己提出解决问题的猜想和假设,能够激励他们进一步去验证自己的猜想和假设是否正确,激发他们主动学习的热情.例如,在学习铁生锈需要什么条件时,学生提出了很多导致铁生锈的条件,有水、空气、氧气、温度、其他物质的溶液等,究

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3、重视学生自己设计方案并亲自实验.学生自己设计实验方案不仅能锻炼他们运用知识的能力,还能锻炼他们分析问题、解决问题的能力.例如,在探究除去铁锈的方法时,我让学生亲自对自己提出的假设设计实验方案,亲自做实验检验自己的猜想和假设是否正确.

4、注重让学生自己分析、总结,得出结论.在探究教学中,我经常鼓励学生自己分析、概括、得出结论,虽然有时学生得出的结论是错误的,但错误的结论可以通过学生和教师、学生和学生间交流、沟通得到纠正,总结出正确的结论.在这个过程中,不但能锻炼学生克服困难的毅力,坚定进行分析、总结的决心,而且能够体验探索的过程,锻炼思维能力.

5、注重学生间表达、交流、讨论.在探究教学中,对学生自己总结得出的结论,要让学生间进行交流和讨论,通过学生交流,能够发现错误,纠正错误,深刻理解正确的结论.

三、运用丰富多彩的教学组织形式

教学组织形式有多种,如,表演方式、演讲方式等.如果根据学习内容经常变换教学组织形式,能够激发学生的学习兴趣和学习热情,促进学生主动学习,提高学生的化学素养.

1、表演方式

表演方式类似于演小品,让学生扮演某一角色,拍成一个小短剧,通过学生们的表演复习学过的知识.这种方式使学生在愉快和谐的气氛中学习,不但使学生课上思维敏捷,联想丰富,课下查资料准备剧本变得积极主动,而且能够使学生对所学知识留下深刻的印象,能够激发学生学习的热情和兴趣.我一般在元素化合物知识的复习课中采用.

2、演讲方式

学生对这种教学方式有新鲜感.每一次告诉学生下节课的上课形式是演讲方式时,学生都很兴奋,课下积极查阅资料,争取准备丰富的演讲内容.上课时,学生们热情很高,主动要求上台演讲,展示自己的成果.学生们都能认真地讲述通过自己的努力获得的知识,有的学生在演讲过程中还不时地运用“调皮”的语言和“滑稽”的动作活跃课堂气氛.下面听讲述的学生更是不能有半点马虎,他们不仅仅是听讲者,而且是思考者、评论者、批判者.演讲方式不但能锻炼学生的语言表达能力,也能培养学生批判地思考问题的习惯,从而提高学生的化学素养.

（作者单位：唐山师范学院滦州分校）

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