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关于英语教学相关论文范文素材,与运用教育心理学知识达到英语教学有效化相关毕业论文格式
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104;为激发人力量的一种强大动力,与单纯的说教相比将会事半功倍.学生在学习过程中的成功动机、志向水平的高低与学习者的自信心有密切关系.自信心是创新能力形成和提高的最重要的心理素质,学生的自信心主要来自学习上的成就感.自信心是克服困难的巨大动力,是发挥个体潜能的前提,是成功者必备的心理素质.教师要注重学生的个体差异,根据学生的心理状态和个性,把握教学的全过程,针对学生不同的学习能力、学习程度和心理,采取不同的方法,提出不同的要求.尤其是对学习上有一定困难、信心不足的学生,教师要帮助他们克服消极因素,多使用鼓励性语言,在学习的各个环节给予适当的肯定和适度的表扬,使他们在成功中获取信心,在自信中愉悦学习.三、了解个性差异,减弱失用率
语言学家和心理学家都认同：语言是后天发展的刺激和反应,是条件反射的形成,是第二信号系统的建立.语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现.英语是一门实践和技能性都很强的学科,要想学好英语,需要花费时间和精力进行记忆和操练.在英语教学活动中,应该以教材内容为依据,注重学生基础知识的掌握和基本技能的培养,从学生的心理特点入手,用心理学的规律来指导我们的英语教学,从而达到让学生真正掌握知识和技能的目的,为将来提高英语教学水平奠定坚实的基础.心理学家桑代克认为外界的刺激和反应有一个联结,学习的实质是情境与反应的联结.根据这一学说,指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练,在实践中感知语言材料,并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比,去认识语言规律,掌握语言结构,培养独立运用语言的能力.学生在接受英语新知识时,必定要经过“模仿、操作、熟练”这三个过程,让刺激在他们的脑海里有一个强烈的反应,即深刻的印象.教师在创设真实的语言情境时,可借助于多媒体课件,利用直观形象的教学手段,吸引学生的注意力,使他们快速进入角色并调动他们的语言功能.学习是不断尝试错误的过程,是一个应用率不断加强、失用率不断减弱的过程.罗森塔尔效应证明：积极的心理暗示,隐藏着巨大的力量.巴普洛夫认为：“暗示是人类最简单、最典型的条件反射.”在教学活动中,教师通过态度、表情、语气、行为等协调教学过程,有助于教学的良性循环.教育的本质是培养人的尊严,教师要从细微处观察学生,及时给予真诚的鼓励和表扬.一句耐心的话语或一个坚定的手势,一个赞赏的眼神或一个会意的微笑,心理暗示的效果会使学生的自信得到增强,学习兴趣愈加浓厚.教师要以友爱的情感、真诚的语言、亲切的表情、完美的艺术手段去调控评价过程,给予学生准确得体、生动有效、激励性的评价,让学生从心灵深处产生满足感、成就感.教师也可在批改作业时写出富有情感的激励性评语,让学生感受到教师亲切、温暖与良好的期待,让情感的桥梁拉近师生之间的心灵距离.对于作业中出现的错题用课件形式展现,让学生逐一指出错误、分析原因并找出纠正的办法,通过反复琢磨、加深领悟,再经教师引导,最终掌握.每次的作业讲评后,要求学生及时更正便于复习检验,使学生在尝试错误的过程中不断加强应用率和降低失用率.教师要注重学生的认知能力、记忆能力、反应速度的差别,也要注重学生积极人格的发展,包括自信、积极、乐观、勇气、毅力、才能和智慧等,抓中间,兼顾两头,尽量淡化“等次”.教师愈赏识学生,学生愈信赖和亲近教师,学习的信心就愈加增强.教师要指导学生掌握正确的学习方法,善于对所学知识进行比较、分析、综合、归纳、创新等思维活动,培养其终身学习的能力.
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四、注重课堂管理,演绎多重角色
课堂教学是外语教学的主渠道,它涉及教育学、管理学、心理学等多门学科,与教学相互联系和相互影响.教师首先要注重培养和形成自己的人格魅力,树立学者、严者、亲者形象,成为学生的良师益友.教师不仅是知识的传授者、创造者、语料提供者,还是外语课堂教学管理中的组织监控者、激励者、评估者、心理医疗者.他们不仅要拥有广博的知识、广泛的兴趣和应变表达的能力,还应精通教学业务,能掌握学生心理发展规律,会运用科学的策略和方法激发学生学习的内在动机,充分考虑学生的特点,做到因人、因材施教.根据教学目标,对教学活动过程进行主导调控、监控、反馈、评估和调整,监控自我确定的目标、教学内容、教学进程,监控学生的学习动机、兴趣和学习习惯以及策略方法,做到自我检查、自我调整、自我升华.学生的非智力因素包括动机、态度、个性、心理状态等,对外语学习的效果有很大的影响,教师要根据教材内容的特点和学生的实际情况,帮助他们提供确保交际活动的语料信息,创造轻松愉快的课堂气氛,建立融洽的师生关系,有效地把握好语言的输入与输出,并根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题,如：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问等.教师要保护学生的自我意识,用民主型的行为模式平等对待学生,使学生发现错误,自我纠正,不断提高学生对语言知识的敏感意识,提高语言的准确度.教师在课堂上必须能胜任上述角色,并善于根据课堂教学过程的情况变化进行不断的角色调整,充分发挥学生的主观能动性和创造性,教会他们发现矛盾、分析矛盾和解决矛盾的方法,逐步培养和练就其语言的交际能力.
五、结束语
在英语教学实践中,教师应该继续关注所教学科的系列变化,不断丰富完善本学科知识,加强教育心理学的学习,研究教育的对象,开阔知识的视野,把所学到的教育理论尝试着运用于教学实践中,用科学的理论来指导教学实践；同时还要在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律,运用教育心理学知识指导具体的英语教学,不断提高英语教学质量.教师只有不断地用理论知识充实自己并在教学中勇于实践,勤于思考,探究合理有效的教学模式,充分吸收他人的经验,及时总结自己的教学经验和得失,才能逐步摸索出适合自己的教学方法,不断提高自身的外语教学能力.
参考文献：
[1]胡谊,杨翠蓉,鞠瑞利,曹凤莲.教师心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2009.
[2]蔡慧琴,饶玲,叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆：重庆大学出版社,2008.
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