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作文教学相关论文范文集,与中小学作文教学的四种类型相关论文目录怎么自动生成
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利用语境因素来规约、引导学生交际对话,进而展开写作,形成书面作品.另外比较典型的课例还有魏小娜设计的“有话好好说：学会提建议”教学、荣维东设计的“由‘睡衣上街’说起”等系列作文教学课例,集中体现了基于交际任务而展开的写作教学形态.3.积极意义
交际本位的作文教学设计相对来说是一种比较新的作文教学类型,其积极意义在于：首先,扭转了我国作文教学长期忽视读者、脱离生活需要的弊病,把作文教学从狭隘的作文训练和应试训练中解放出来.其次,这类作文教学设计必将催生一系列全新的作文教学知识.从交际的角度看,传统的记叙文写作知识会有很大的变化,比如推荐下岗的母亲到一个单位去做清洁工的文章,与传统的“我的妈妈”记叙文写作知识有很大差异,需要运用更高级的写作策略,展开复杂的思维活动；再如传统的议论文写作,当转化为有交际目的的“为了劝说”的写作后,部分议论文写作知识也将被替换；另外,当写作为了交流、组织、发表信息,解决工作生活中的交际任务时,会更多的借助文字之外的图表、表格、清单、图形和小标题等写作形式,也会新增报告、电子邮件、论坛等多元的语篇形式.
四、认知本位的作文教学
1.基本内涵
这类作文教学的价值取向是“写作可以促进认知”,是基于写作的“认知功能”而提出来的,认为写作除了表情达意功能之外,还有助于思考、学习和研究；采用的教学设计方法是“认知写作教学法”,多以跨学科的姿态出现,通过写作促进其他知识的学习、思考和研究；教学的侧重点是“写作怎样促进认知”.
2.理论和实践积淀
认知本位的写作理论研究主要集中在国外.在德国,1820年的“以写促学”教学法就已经有意识地被运用于大学教育.到了20世纪80年代,美国提出“学习：通过写作”的口号,认为写作可以促进有目的高效读书,写作的过程就是读书学习和研究思考的过程.威廉姆（William K.Zinsser）的Writing To Learn一书中,也提出“通过写作而学习”的口号,充分揭示了写怍作为学习方法的魅力,使人明白“写作作为学习的开始等写作可以帮助任何人用逻辑形式来组织和呈现他们的想法,等写作可以帮助任何一门学科.”近年来,国内学者马正平的《高等写作引论》和祁寿华的《两方写作理论、教学与实践》等书开始逐渐引介国外的认知写作理论.
认知本位的写作训练在西方国家受到广泛重视,无论中小学还是大学教育都特别强调研究性写作.目前在我国还没能引起足够的重视,但实践领域也有不少成功的做法,只是没被给予清晰的定位.比如上世纪80年代章熊提出的“语言与思维训练相结合”的模式,已开始突破文章本位和摹写本位,意识到写作与思维的本质联系,认为写作可以帮助达成有条理的思维.此外,刘可钦1996年采用“数学作文”的方法改革小学数学教学,近些年来“数学作文”在我国中小学数学教学中被广泛运用；胡六林在《小学数学作文初探》一文中详细描述了数学作文的意义、作用和类型,介绍了写作如何促进数学的学习.另有魏小娜在《认知写作：开发作文教学内容的新尝试》一文中设计了认知写作的教学案例,引领学生借助写作学习高中思想政治课程内容.尤其值得关注的是,不少学生其实已在践行“通过写作而学习”的理念,借助写作来促进高质量的学习,只是这种自发的行为没被当作写作技能来进行专门培养.
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3.积极意义
从本质上讲,认知本位的作文教学与交际本位的作文教学都属于“功能本位”的作文教学,都旨在通过写作达成一定的功能,只不过前者达成的是“认知功能”,后者达成的是“交际功能”.因此,这类作文教学的进步性也首先体现在：扭转我国传统作文教学忽视写作现实功能的弊端,开启了中小学作文教学的新天地.
其次,这类作文教学设计也将催生一系列全新的作文教学知识.从发挥写作的认知功能来看,需要写作者利用各种媒介有目的地获取、筛选、组织信息,深化认识、发展认知,并能借助文字、图表和标题等写作技能进行高效清晰的思维和表达等.因此新的写作形式将包括以下几类：学习或研究活动流程管理类写作形式,如研究设计、开题报告、学习提纲；学习或研究活动中辅助思维的写作形式：如学习日志、学习记录、头脑风暴、结构练习等；学习或研究活动中有助于资料驾驭的写作形式：如有助于深度阅读文字资料的写作翻译、要旨叙述、概念地图、编写写作思路流程图等；有助于资料加工整理的读书卡、提要、综述、札记、列表、统计图等；学习或研究活动的成果展示类写作形式：学习心得、读书报告、小论文、学术论文、研究报告等.
通过上述四类写作类型的梳理,我们可以更理性地审视现行中小学写作教学的利弊得失,并初步判断未来作文教学亟待突破的地方.需要强调的是,四种类型作文教学各有侧重,不应厚此薄彼,应该互相取长补短、与时俱进,共同培养学生应对社会所需的现作能力.
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