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科技类方面论文范文素材,与中学科技教育类校本课程开发个案相关论文答辩开场白
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中学对非统考科目的重视程度往往不高,科技类校本课程也属此列.加之校本课程开发投入大、见效慢,难以得到教师的认同和支持,表现为教师参与校本课程开发的主动性不够.由于对科技类校本课程内涵和价值的认识不充分,教师局限于教给学生一些实用的科技知识,忽视了这类课程本身的教育价值,导致科技教育处于低水平状态.二是经费不足.科技类校本课程实践对物质条件要求较高,学校办学经费有限,难以及时满足相关需求,致使开展科技教育的设备、材料不足,许多项目无法开展,如J中学连最基本的制作工具都无法购置齐全.
三是时间不够.由于学校一般利用课外活动时间或周末开展活动和培训,学生因为补文化课或参加其他活动而缺席的现象较为严重.
四是内容分散.由于科技教育涉及多项内容,其在内容的统整上还处于探索阶段,致使课程内容较为分散；略显形式化和表层化,内容的难度、体系等尚待完善.
五是师资有限.科技教育活动的开展需要专业知识丰富、动手能力强、有责任心和教育理想的教师,.但这样的教师只是少数,在数量上远远不能满足科技教育的实际需求.另外,对教师鼓励政策的不明确也影响到教师的工作积极性.
三、中学科技类校本课程的功能定位和实践策略
（一）全面认识科技类校本课程的功能
1.科技类校本课程的育人功能
课程作为一种文化具有两方面的含义：一是体现一定社会群体的文化；二是课程本身的文化特征.因此,课程不应仅是工具性的存在,还应是文化的主体性存在,而“一种文化作为课程的价值主要在于育人”.科技类课程既要再现人类已有的科技成果,更要为学生科学素养的形成创设一条“通道”.由此,这类课程的育人功能可包含四方面内容：知识技能及智力、能力层面；观念精神层面,内含于科技文化中的平等、自由、求真等精神气质,有助于培养学生社会责任感、批判精神、民主观念、献身精神等品质；道德规范层面,科技负载着价值,科技课程要扬善抑恶,发挥道德教育的功能；审美层面,通过科技教育来培养学生发现美、体验美、创造美的能力.
2.科技类校本课程的文化建设功能
“校本课程开发是学校文化建设的重要内容并促成学校文化的创生”,因此,科技类校本课程开发既是学校文化发展的需要,也是创新学校文化的途径,具有文化品性的科技类校本课程,必定离不开学校文化这个大环境.这类课程需要经历“校本化”的改造,必定浸润着学校本身的“文化养分”,体现学校的教育哲学,承载学校的历史传统,彰显学校的特色风格,最终校本课程本身又成为学校文化的特定“符号”和“载体”.同时,校本课程开发使学校真正享有自主权,带动课程体制、课程观念及学校文化的更新.
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（二）正确处理科技类校本课程与其他课程的关系
校本课程在学校课程体系中只占很小的比重,科技类校本课程又是校本课程中的组成部分,其比重更小,但任何课程之所以能够成为课程体系中的组成部分,必定是因为这类课程具有其他课程所不能替代的功能和作用,而不能视其比重的大小来决定重视程度和实施深度.首先,科技类校本课程由于是学校自己开发的,所以能适应学校的现实条件,也能满足学生的实际需求；其次,由于科技教育课程不以单纯的实用知识技术传递为目标,旨在引导学生经历科学探究的过程,培养学生的实践能力、创新精神和科学素养,是其他课程所不能替代的.着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来”.这些要求正好与科技教育课程的旨归是一致的.为此,结合《教育规划纲要》的实施,重新认识科技类校本课程的地位和作用,有着十分重要的现实意义.
（三）保证科技类校本课程的质量和实效
针对中学开展科技类校本课程实践所存在的问题,笔者认为,学校应从以下几个方面来努力提高这类课程的实效.
1.课程化
课程化的主要任务是整合,把科技教育相关活动如综合实践活动、研究性学习、课题活动、科技培训、课外活动等统整为一个课程模块,即科技类课程.这类课程首先从科技文化育人的角度设定总体目标,然后分解出子目标.内容上,学校应将科技活动与学科学习结合起来,以学科学习为主,通过学科内容的延伸拓展,开发一些既能体现学校特色又能为学生提供多种选择以满足学生自主发展的科技类校本课程.在实施中,学校应将科技活动与课堂教学结合起来,以减少投入,提高效率.评价方面,学校应以满足学生个性发展需要、培养学生实践能力和创新能力等为标准,采取他评与自评结合、书面与非书面评价结合等多种方式.
2.制度化
制度化是群体和组织的社会生活从特殊的、不固定的方式向被普遍认可的固定化模式的转化过程.制度化能将成员的命运与组织的兴衰联系在一起,加强集体的内聚力,从而有助于形成团结进取的文化氛围.学校科技教育团队是由校长、教师和学生构成的共同体,经过长期交流与合作,团队成员逐渐形成一致的价值取向,确立共同的教育观念,形成相应规范以保证科技教育的有序开展.
3.个性化
个性化作为一种教育思想,强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展,主张培养全面和谐发展的人,弘扬教育的特色化.不同学生、不同学校之间存在差异,差异显示着个性.校本课程是体现差异、形成个性的重要路径.对于学生,它满足不同个体的需求,以促进其个性发展；对于学校,它立足学校文化而形成自己的办学特色.就科技类校本课程而言,学校需要在具体项目的开发上认真分析学校内部需求,充分利用周边课程资源,开发出个性化的科技类校本课程,以特色项目提升科技类校本课程的质量.
参考文献：
[1]陈向明,质的研究方法与社会科学研究[M],北京：教育科学出版社,2008：93
[2]郑金洲,教育文化学[M],北京：人民教育出版社,2007：288
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