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英语写作类论文范本,与关于英语教学中文化冲突的叙事探究相关论文下载
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l}这时,讲台下又是一阵“切”声,一个男生更是厉声说：“崇洋媚外!”顿时,笔者像被当头泼了一盆冷水,不知所措.最后也不知怎么稀里糊涂下了课,只记得厉声说：“It’strue.本来英语行文就是这样,你们怎么如此狭隘.”
三、分析
语用现象多与文化有关.英语学习者所使用的英语总是或多或少伴随着母语的文化特征,学习者在多大程度上接受目的语文化,决定其目的语习得的进程.这个案例的表象是外语课堂上教师违反了学习者业已构建起来的基于汉语的语用模式,特别是鲁迅作为中国著名作家在学习者心目中的地位遭到了“质疑”,虽然教师仅仅以此展现文化思维模式的对比,其实质却折射出目前的中学英语教学重知识轻语用,进而导致学习者对目的语文化的“不兼容”、跨文化交际意识淡薄.迄今,高中英语写作教学和测试均只要求罗列观点、建议等内容,不需要举例说明,完全忽视了赖以支撑观点或建议的实证,话题的提出和展开方式实际上依然遵循着汉语言的语用规约,此乃根本原因.
四、反思
这是四年前的一堂课,笔者却记忆犹新.这是一堂精心设计却最终失败的作文讲评课,根本没有达到预设的教学目标,反倒使笔者与学生之间产生了隔膜.虽然笔者课后找习作的作者谈过话,也诚恳地表达了歉意,但他不接受.直到有一天,笔者突然收到一则短信：“老师,我们大学老师也是这么说,写英语、说英语的确如您要求的那样.我到现在才理解,对不起!不过,您当时讲课的确让人感觉有一种对汉语的歧视.”这使得笔者在惊诧之余也有了些许宽慰——惊诧是因为他如何读出我的“歧视”,宽慰使得笔者更有信心在学习者语言输出方面作有益的探索和研究.
这堂课后,特别是收到学生的短信后,笔者一直在反思.当时或许真的流露出某种情绪（起码是急躁）,因为对他们的书面表达确实“恨铁不成钢”.那堂课的内容之前大多一一讲过,只不过那次是集中讲,这或许是他们误会的根源了.原来学生的情感是极为细腻的.这使笔者第一次真切地感受到,在强势母语文化背景下的外语习得中,文化意识和情感态度是强烈的也是脆弱的.洋味十足的语言输出反映了地道的目的语文化,研究表明,大学生、成人都难以实现,更何况中学生呢.所以,当文化冲突产生时首先应做到尊重.曾经有一位大学毕业来到印第安人居留地任教的数学教师,她每次请一组五名学生上讲台做一道简单的数学题,而这些学生却默默地站在那儿,不愿完成任务.于是她展开调查,得到一个惊人的发现——这些学生小小年纪就认识到当众争个孰赢孰输是毫无意义的,一旦同伴因答不出题而“丢脸”,他们都将成为失败者.于是她改变策略,逐一检查学生作业,最后教学有了长足的成效.后来笔者还上过类似的作文讲评课,有了这次失败,笔者对英汉语用差异进行淡化处理,学生接受笔者的讲授,取得了很好的课堂效果.
再者,高中英语学习者的目的语文化意识较为淡薄,没有形成对英语国家文化的正确态度,进而阻碍了他们的跨文化交际能力的发展.这一点,目前的教材内容和教学实践都尚存不足.我们应建立基于文化的课堂教学模式（culture-basedinstruction）［4］,通过合适的为学习者所接受的文化对比和渗透,既加深其对中国文化的理解,又激发其学习英语国家文化的兴趣,培养世界意识.
参考文献：
［1］蔡基刚.英汉写作修辞对比［M］.第2版.上海：复旦大学出版社,2003.
［2］陈凤梅.利用作文讲评提高学生的英语写作能力［J］.中小学外语教学（中学篇）,2011（9）：27-31.
［3］濮建忠.基于学习者语料库的中国非英语专业大学生中间语状态调查［M］//杨惠中,等.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析.上海：上海外语教育出版社,2005.
［4］MUIRP.Towardculture：somebasicelementsofculture-basedinstructioninChina’shighschools［J］.Sino-USEnglishTeaching,2007,4（4）：38-43.
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