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更好的效果,而这种观念正在不断泛化,逐渐形成了一种错误的观念,认为所有的研究都必须刻意地隐瞒研究的真实目的和内容.我们不能否认某些研究在隐瞒研究目的后,所得的研究发现可能会更加具有价值和意义,但研究仍应尽量给被试提供足够多的信息,不应刻意隐瞒甚至是扭曲真实情况.案例2中,调查者给调查对象提供虚假信息,目的是为了让被调查者减少压力、能耐心答题,实则却引起了调查对象的不满.同样的情况发生在案例5中,也是由于研究开始之前没有约定好将会使用何种工具进行记录,导致了访谈对象不满,损害了访谈关系.在进行需要辅助设备参与的研究时我们需要征求对方的同意,并告知对方获取的信息是绝对保密的.在案例3中,学生C的担心其实也是由于研究者在研究之前没有告知研究的相关事项所导致的.一般认为,心理学研究的“知情”可以包括以下几个方面的内容：研究的目的、预期时间和程度、退出或中断研究的权利、可能影响参与意愿的重要因素、参与研究的回报、保密限制等方面［11］.基于这一类型的伦理问题我们可以参考美国心理学会（APA）心理学工作者伦理守则和行为规范中相关的内容.

学校心理学伦理问题探析参考属性评定
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(三)综合评价研究的内容设计

1963年,心理学家班杜拉与合作伙伴进行了“儿童模仿能力”的实验.在这个实验中,班杜拉为了研究儿童的模仿行为,选取了96个3～6岁的儿童并把他们分为4个小组,每组24人.接着给他们看不同的画面：第一组儿童看见的是真实的表演,一个成年男子用力地捶打和辱骂一只不倒翁娃娃；第二组儿童看见的是一段影片,影片里成年男子对不倒翁娃娃进行同样的行为；第三组儿童看到的是一段卡通片,同样是关于男子对不倒翁娃娃施暴的内容；第四组儿童则没有看到任何攻击性场面.在这之后,实验者分配给四组儿童不倒翁娃娃作为玩具.在他们玩耍期间,实验者故意通过假装抢夺玩具而将他们惹恼,接着可怕的事情便发生了：前三组儿童开始模仿之前看到的场面,对玩具娃娃进行攻击以发泄怒气.经班杜拉记录,在20分钟内,第一组儿童对玩具娃娃攻击了83次；第二组儿童攻击了玩具娃娃92次；第三组的攻击次数更是高达99次；最后一组儿童的情况则轻得多,他们只对玩具娃娃进行了54次攻击.班杜拉由此得出结论：儿童的模仿行为会对他们的社会化以及成长发展过程造成很大的影响.儿童的模仿能力是很强的,如果受到的是正面教育,那么就可以使之保持良好的品行；反之,则会染上不良习性［12］.伦理学家们普遍认为,虽然某些研究所得到的结论非常具有科学价值,但是研究的参与者付出了过多的代价,这种类型的研究是缺乏道德的.

当某一研究可能会引起研究的参与者发生某种行为改变或者其心理和生理会长时间受其影响时,研究者应特别慎重地考虑利弊得失,始终把研究对象的利益放在首位,谨慎地选择研究的内容,设计研究方案.在案例4中,高校教师D所进行的这项研究的出发点是好的,他希望通过这样一种课程起到预防大学新生网络成瘾的作用.然而,我们需要思考的是,对于刚刚步入大学校门的新生来说,今后的大学生活和学习都不能离开网络.在入学的初期,对他们进行这种包含较多负面教学内容的课程,是否会对他们今后的学习和生活造成负面的影响?早在1980年,由格尔德斯泰因所撰写的《社会心理学》一书中,介绍了美国心理学协会确定的心理研究的伦理原则,其中第七条明确指出：调查者应保护被调查者,保证无身心不适发生,更不能伤害他们.可能造成严重或者长期有害影响的研究程序应废止.目前,几乎所有的心理学伦理守则也都把“无伤害”原则放在至关重要的位置.如何真正的做到“无伤害”,是值得学校心理学研究者们反复思考的一个重要伦理议题,学校心理学研究者应充分权衡研究的利弊,我们研究的最终目标是要更好地为学生服务,否则是背道而驰.