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关于写作教学方面论文范文资料,与初中生书面表达中的问题分类修改策略相关论文怎么写

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提高学生的英语写作能力并非一日之功.所以,单单指望临近中考的时候背几篇范文、上几个专题就能大面积提高学生的英语写作水平那是不切实际的.初中英语写作教学应该贯穿于初中三年的教学,不同的年级应该有不同的侧重点.初一关注“词、句、段”的训练,初二侧重“语篇”的谋篇布局,初三重点在对篇章的“美化和装饰”.只有循序渐进,日积月累,才有可能攻克写作这一难关.除了循序渐进、有侧重地进行训练外,教师还应对学生平时书面表达中的典型问题进行归类,分析其成因,并指导学生进行相应的修改,使学生的写作水平在系统训练与问题解决的双重作用下获得长足的进步.笔者把学生书面表达中的典型问题主要归纳为以下五类：词句单调类、语法混乱类、内容泛化类、结构松散类和主题模糊类.

一、词句单调类

词句单调常常表现为某一单词、短语或句式的反复使用,语言表达缺少变式,以简单句为主,文章显得单调乏味.

学生在书面表达中出现词句单调的原因主要是因为学生对词汇（单词、短语）和句型掌握不够,或者存储的可供使用的积极词汇和句型少,不少学生对学过的知识还处于被动接受阶段,无法有效地激活、提取和运用,导致学生在写作时不能随心所欲地表达自己的思想.

例如,有学生在表达家庭成员的喜好时是这样写的：

Myfamilymembershavedifferenthobbies.Myfatherlikescollectingstamps.Mymotherlikescooking.MysisterlikestravelingandmygrandparentslikewatchingTV.

笔者用PPT展示了这段话,并提醒学生特别注意加粗字体.学生马上发现了问题：每个句子都用了like,且句式单一.

笔者启发学生回忆英语中“喜欢”的表达.通过头脑风暴,师生一起总结了英语中“喜欢”的不同表达：lovetodo,enjoydoing,beinterestedin,havefundoing,becrazyforsth,doing...isone’sfavorite以及behappytodosth等.然后笔者让学生对以上段落进行修改,修改后的段落如下：

Myfamilymembershavedifferenthobbies.Myfatherlovestocollectstamps.Mymotherenjoyscooking.Andmysisteriscrazyfortraveling.Buttomygrandparents,watchingTVistheirfavorite.

学生对“喜欢”的归纳和总结不仅让学生的表达更加自由和个性化,而且让学生体会到语言的魅力.修改后的短文不再显得呆板,表达更丰富,可读性更强.

二、语法混乱类

语法混乱具体表现为语法不规范,时态语态误用,句子结构混乱,含义表达不清,而中式英语更是屡见不鲜.语法混乱是学生书面表达中最常见的错误.

学生在写作时出现语法方面的问题,主要有以下原因：对词汇、时态、语态、固定句式等没有很好掌握,造成一些搭配、变形或用法上的错误；受母语干扰严重,倾向于中式表达,惯用中式思维.

例如,学生在题为“IntroduceYourSchool”的书面表达中出现了各种各样的错误.笔者经过整理,用学生书面表达中出现的语法错误编了一篇错误百出的短文（括号中的错误类型是笔者写此文时所加）,供学生在课堂上修改.

Myschoolisbigandbeautiful.Iverylikeit.（中式表达）Afterclass,therearelotsofstudentsareplayingintheplayground.（句法错误）Myteacherarekindofstrictbutreallypopularinfact.（主谓不一致）MyChineseteacherwant（主谓不一致）ustoreadmorepoemsafterschoolbecausethey（指代不明）willfeelgreatanditis（指代不明）wonderful.ThoughsometimesIgettiredofdo（词法错误）homework,Ihavemuch（词法错误）friends.What’sthemostimportantisthatIreallyenjoyed（时态错误）myschoollife.

该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020700829.html

笔者用PPT展示了这段话,让学生自由通读一遍后思考：这篇文章在词汇运用、句子表达、人称、时态等方面有哪些问题.

在随后的反馈阶段,学生你一言我一语,指出了文章中的很多错误.反馈的面很广,也很零散,而且很多问题都是学生根据自己的理解来纠正的.于是,笔者让学生小组合作讨论,找出短文中的所有错误并进行相应修改.在小组讨论结束后的校对环节,通过组内和组间的互相补充以及教师的提示,对短文中的语法错误进行了归类.最后让学生在课后根据讨论的结果重新撰写短文,教师进行又一次集体批改.

教师通过对学生作业中出现的语法问题的归纳和总结,自编短文（避免了语法课的枯燥）,把零散的语法点进行了一定程度的整合.通过自我参与和同伴互助,学生对文章中出现的一些语法错误有了更加深刻的认识.多次反复的语法训练能够让学生在以后的写作中更加注重语法方面的准确性.

三、内容泛化类

内容泛化主要体现在书面表达看似面面俱到,实则泛泛而谈,无具体实例陈述或者缺少真情实感.比较典型的就是流水账式短文,这在学生书面表达中并不少见.出现内容泛化的主要原因是学生对文章的“量”,即词数要求的关注超过了对文章“质”的关注,况且还有很多学生也不知道怎样可以让“质”更上一层楼.

例如,有学生在题为“MyBusyWeekend”中这样写道：

Iambusyatweekends.Igetupat7：30.At8：30,Ihavemath.Thenat9：30,IhaveEnglish.Iebackat11：00anddomyhomework.Ihavelunchat12：00.Intheafternoon,IgotoscienceclassandChinese.Ioftenhavedinnerat6：00.Afterdinner,Ihavetodomyhomeworkagain.

笔者将短文展示后让学生跟同伴讨论以下问题：What’sitabout?Doesthewritersayitclearly?Isitabeautifulessay?通过对以上三个问题的思考,学生马上就有了判断：文章有主题句,确实依据主题句记录了一个繁忙的周末,描述得也比较清楚.但读过后感觉短文就好比一棵只有躯干没有枝叶的树.短文仅限于公式化的客观陈述,缺乏作者自身的、内在的、主观的体验和评价.

于是笔者指导学生可以在确定一个点后再继续深入挖掘关于what,how,why,when等方面的问题,这几个问题的答案就可作为补充说明的内容.例如,在学生谈到“At8：30,Ihavemath.”后教师可以引导学生思考下面这些问题：Howdoyoulikemath?Doyouthinkit’sdifficult?Whenyoucan’tworkoutsomeproblems,whowillyouaskforhelp?Whoteachesyoumath?Isyourteacherstrict?通过教师的步步引导,学生就会明白在确定了点之后可以再通过怎样的方式来充实这个点.而多个点的充实无疑就会让整篇文章提升一个档次,具有更强的可读性.接着,学生又对干瘪瘪的文章进行了充实.修改后的文章一改条条框框的公式化语言,融入了作者的内心感受,使文章显得更加充实、生动.