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摘 要：随着新课程改革在全国全面推进,如何对新世纪的人才进行体育教育,全面提高学生的身心素质,已成为新课程背景下广大中学体育教师探讨的一个重要课题.本文,笔者将结合自己在中学体育教学中的探索和实践,从优化课堂组织形式,恰当运用游戏组织教学,激发学生学习兴趣,创设问题情境,激发学生的学习主动性,将音乐引入中学体育课堂,营造愉悦的氛围,运用情景化教学法,激发学生学习潜能,因材施教,运用分层教学法等几个方面来阐述新课程背景下,如何运用适当的教学方法,提高中学体育的教学效果,培养学生健康的身心素质.

关 键 词：新课程；中学体育；教学

中图分类号：G633.96

当前随着新课程改革在全国全面推进,如何对新世纪的人才进行体育教育,全面提高学生的身心素质,已成为新课程背景下广大中学体育教师探讨的一个重要课题.本文,笔者将结合自己在中学体育教学中的探索和实践,就如何运用适当的教学方法,提高中学体育的教学效果,培养学生健康的身心素质,谈以下几点看法.

一、优化课堂组织形式,激发学生学习兴趣

“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”是《体育与健康课程标准》的一个基本理念.因此在新课程改革背景下,广大中学体育教师必须转变教育观念,充分认识到学生是中学体育学习的主人,精心设计教学环节,从实际情况出发,精心选择教学内容,不断改进教学方法,优化课堂组织形式.要求既符合学生的生理特征和心理特征,又使每一节课都有差异,使学生对每一节课都保持新奇感和强烈的求知欲,从而激发学生的学习兴趣.例如在教学耐久跑这一内容时,容易使学生感到单调和枯燥,素质练习使学生感到重复乏味,教师可以利用障碍跑,自然地形跑、追逐跑、领先跑等丰富多样的形式的变换,让学生感到教学内容的变化,激发学生的学习兴趣,使学生自觉、积极地进行体育锻炼,从而不断发展学生的耐力,增强学生的体质.

同时在教学过程中还要重视对学生个性的培养和发展,充分考虑到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,不必过分强调学生行动一致,允许学生发表不同的意见,抒发不同的感受,关注学生在体育学习过程中的情感、态度和价值观,关注学生的运动兴趣.对于学生来说“会学”比“学会”更重要,对于教师来说,培养学生的运动兴趣比教会学生的运动技能更重要,教会学生锻炼比带着学生锻炼更为重要.

二、创设问题情境,激发学生的学习主动性

新课程背景下,体育教师的主要任务是“导”而不是“教”,学生的任务是“学”,而不是“听”.其实质是在教师启发下学生通过学习,逐渐获得知识、技能,养成锻炼习惯,促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高.

实践证明：只有学生对某项运动感兴趣时,他们才会积极主动地去学习,去探索.在教学时我们可以用设问的方式提出,也可以利用学生的日常经验,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,让学生成为体育学习的主人.如学习障碍跑这一内容时,我问同学们：“你们平时在生活中遇到过什么障碍?”学生们马上回答“有水沟、大坑、石快、大树等等”.我又提出：“你们怎样去通过这些障碍呢?”同学们争先恐后的回答：“遇到水沟可以跳,跨过去,遇到大树可以绕过去.”这时再让学生们利用垫子,标杆等自己设置各种障碍,并选择合适的方式通过障碍,同学们马上开始动脑筋忙活了起来,这样就调动了学生体育学习的积极性和主动性,提高了体育课堂教学效果.

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三、恰当运用游戏组织教学,激发学生兴趣

游戏具有趣味性、娱乐性的特点,运用游戏组织教学,它能把中学体育教学的目的和教学目标恰当地融入到其中,这样不但有利于培养学生良好的道德品质,而且能够发展学生的智力,培养学生的基本活动能力,让学生学习运动技术,掌握运动技能.同时还有利于培养学生的社会交往和社会适应能力.

中学生正处于青少年时期,这是一个充满矛盾,相对不稳定的时期,大多数学生的自制力比较差,精力不易集中,情绪亦不稳定,但对不同的事物有广泛的兴趣.所以,在中学体育教学中,可根据教学的目的和任务以及教学内容和学生生理、心理特点,设计多种多样的活动内容,使内容以游戏的形式出现,吸引学生主动地投入到体育活动中去,让他们从游戏活动中得到快乐的体验,品味到成功的喜悦.

四、将音乐引入中学体育课堂,营造愉悦的氛围

体育课的教材类型很多,有田径、球类、体操、民族传统体育、韵律体操与舞蹈、身体素质练习等类型.每一类型的课中还有许多内容,田径中有跑、跳、投三类.跑的内容中又分为快速跑、耐力跑、接力跑和障碍跑.并且每堂课的教学目标都不相同.因此,学生会随着教学内容、目标的变化,在每一节课中会产生不同的心理定势.良好的心理定势是顺利完成学习任务、达到目标的支柱.让音乐进入课堂可以使整个课堂气氛迅速活跃起来,充分调动学生体育学习的积极性、主动性,使学生在课堂上感受到欢快和愉悦的气氛,又能在不知不觉中完成教师所要求达到的负荷量,学生学习起来则会感到“课进行,趣更浓”.

五、运用情景化教学法,激发学生学习潜能

所谓情景化教学就是把身体练习设计成故事化、情节化、角色化的游戏,并把人体基本活动技能转化为和游戏相匹配的运动技能,两者密切的结合起来.在新课程改革扎实推进的今天,情景化教学越来越受到广大中学体育教师的关注.运用情景化教学,可以调动学生体育学习的积极性和主动性,可以克服传统体育运动技能教学中存在的枯燥、机械、乏味等弊病.

例如：在跳远课教学时,首先要教会学生在快速跑中踏跳来完成腾空步动作.常规教法是教师讲解示范,然后组织学生模仿练习.如果我们采取在跑道上画两条横线,对学生说这是战壕,武警战士要冲锋跨过壕沟.通过情景的设计诱导启发学生自己去动态表现,在这过程中教师要给学生适当的暗示,如壕沟要“跨”,才有利于冲锋跑进衔接（而不是向上跳）.并逐渐加宽“壕沟”的宽度,诱导形成动作雏形,再待到沙坑前练习跳远,那么这一方法显然要较前一方法更生动、有趣,效果会更佳.

六、因材施教,运用分层教学法

“分层”即是从学生的实际出发,针对学生的不同能力、体质、兴趣爱好为其设计不同的教学目标、内容、过程.采用分层教学,分层评价学生练习效果,可以调动学生体育学习的积极性,提高教学效果,促进不同层次学生的心身素质的提高.假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学,很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾.运用分层教学结合快乐体育的教学方式,使学生在一种愉悦、宽松的环境中进行学习和训练.分层教学可以最大限度的调动学生潜在的能力,对身体技能和身体素质好的学生,可以使他们充分发挥自己的长处,释放他们的能量.对于身体素质和运动能力较差的学生,看到了同组之间的运动量的差异,给学生本身造成心理上的压力,同时迫其压力变动力,使学生各尽其能,为实现自己的锻炼目标而努力.

同

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