关于实践教学相关论文例文,与在国家示范性(骨干)职业院建设过程中学院“双师型”教师队伍的科学定位与建设途径相关论文开题报告

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摘 要：培养“双师型”教师是学院实施国家示范性（骨干）职业院校建设中关于师资队伍建设的重点,本文通过对“双师型”教师内涵的科学定位与评定标准、“双师型”教师队伍的建设途径等开展相关探讨,为高

关于实践教学相关论文例文

关 键 词：双师型；定位；评定标准；建设途径

中图分类号：G71

高职院校人才培养的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,是具有一定理论知识和较强实践能力的一线实用型、技能型专门人才.这一人才培养目标,决定了高校师资队伍建设的重点是培养和造就一支既有较高专业理论教学水平,又有专业实践教学能力的教师队伍,即所谓“双师型”教师队伍.通过对“双师型”教师内涵的重塑与定位,提出建立合理的“双师型”教师的评定标准,为培养“双师型”教师队伍提供有效的建设途径指明方向,从而促进高职院校“双师型”教师队伍建设.

一、“双师型”教师的科学定位

（一）“双师型”教师的来历

“双师型”概念是由时任上海冶金专科学校仪电系主任王义澄先生在1990年第一次提出,之后便引起了我国教育行政部门的高度关注和重视.2000年教高[2000]2号文件《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键,并把“双师型”教师的内涵界定为“既是教师,又是工程师、会计师”.由此,便拉开了高等院校对“双师型”教师队伍建设的序幕[1].

（二）“双师型”教师的分类

关于“双师型”教师的定位可谓仁者见仁智者见智,我国的专家与学者们从不同的角度提出了许多不同的观点,归纳起来有下面几类[2]：

1.从教师的外在条件来划分,可界定为持“双职称”或“双证”的教师.

2.从教师的实际能力来划分,可界定为“双能”教师,认为“双师型”教师是既有相当于教师的职业素质和能力,又有相当于技师（工程师）的职业素质和能力.

3.前两类条件的“叠加”来划分,既要有“证”,又要有“能力”的“双师型”,即所谓“证能”统一的教师.

（三）“双师型”教师的定位

“双师型”教师的定位应首先明确身份问题,即是高校教师、高职教师的有机统一.作为高职教师,应具有一定的专业实践能力和专业实践经历,即“职业性”.其次,对“双师型”教师提出的专业实践能力和专业实践经历的要求,不针对基础理论课教师,因此“双师型”教师应具有“指向性”.最后,“双师型”教师应依据专业区别对待,不同专业领域的“双师型”教师其专业职业能力规定和要求应有所不同.应根据其从事专业领域的职业能力要求对其进行相应的规定和要求,不能一概而论.

二、“双师型”教师的评定标准

（一）教育行政部门标准

教育部教高厅[2004]16号文《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》规定了“双师型”教师应具备的标准：（1）具有讲师（或以上）教师职称的专任教师；（2）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（3）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动；（4）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好；（5）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平[2,3].

（二）学院应采用的评定标准

1.初级“双师型”教师评定标准

必备条件：承担专业课（专业基础课、专业实践课）教学教师,具有助教的教师职称,并具备本行业专业领域初级专业技术职称或相应的三级国家职业资格证.

充分条件：能熟练地讲解本专业的基本理论知识,能独立指导实验,并能辅助别的教师指导实训、实习,且圆满完成承担的教学、实验、实训教学工作,年度考核合格.

选择条件（其中,①为必选,其余再具备下列条件之一）：①近一年内累计有两个月以上企业或基层相关岗位工作实践；②近一年主要参与一项校内实践教学设施的建设或技术改造工作,使用效果良好；③近一年主要参与一项应用技术研究,成果已被采用,效益较好；④近一年主要参与一项本专业实践性课题研究,成果经行业专家认定,有实际借鉴意义；⑤近一年指导学生参加本专业职业技能竞赛获校级以上奖项.

2.中级“双师型”教师评定标准

必备条件：承担专业课（专业基础课、专业实践课）教学教师,具有讲师的教师职称,并具备本行业专业领域中级专业技术职称或相应的二级国家职业资格证.

充分条件：能熟练地讲解本专业的基本理论知识,能独立指导实验,并能辅助别的教师指导实训、实习,且圆满完成承担的教学、实验、实训教学工作,并具有一定的技术创新能力,年度考核有1次优秀.在此期间对本专业实验、实训、教学等有一定的研究,在国家核心期刊发表本专业相关的文章1篇以上.

选择条件（其中,①为必选,其余再具备下列条件之一）：①近两年内累计有半年以上的企业或基层相关岗位工作实践；②近两年主要参与（或主持）一项校内实践教学设施建设或技术改造,且使用效果良好；③近两年主要参与（或主持）一项应用技术研究,成果已被采用,效益良好；④近两年主要参与（或主持）一项本专业实践性课题研究,成果经行业专家认定,有实际借鉴意义；⑤近两年指导学生参加本专业职业技能竞赛获市级以上奖项.

3.高级“双师型”评定标准

必备条件：承担专业课（专业基础课、专业实践课）教学教师,具有副教授以上的教师职称,并具备本行业专业领域高级专业技术职称或相应的一级国家职业资格证.充分条件：能熟练地讲解本专业的基本理论知识,能及时将行业发展信息和本专业最新理念、知识传授给学生；能独立指导实验和实训、实习,具有一定的技术创新能力,并能理论联系实际地对本专业的发展提出意见；年度考核有2次优秀；在国家核心期刊发表本专业相关的文章5篇以上.

选择条件（其中,①为必选,其余再具备下列条件之一）：①近五年内累计有8个月以上的企业或基层相关岗位工作实践；②近五年主持一项校内实践教学设施建设或技术改造工作,使用效果良好；③近五年主持一项应用技术研究,成果已被采用,效益良好；④近五年主持一项本专业实践性课题研究,成果经行业专家认定有实际借鉴意义；⑤近五年指导学生参加本专业职业技能竞赛获省部级以上奖项.

三、“双师型”教师的建设途径

（一）变革实践教学方式

1.教学方式变革.通过精品课程建设和教学方式变革,使实践技能培养系统化,更好地实现职业教育教学过程的实践性、开放性、职业性.

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2.完善了实践教学体系.学院教师培养应遵循“下得去,留得住,用得上”的原则,可效仿实施“三贴近、三结合、三层次”的实践教学培养模式,其中三贴近,即课程设置与行业发展水平相贴近、教学内容与基层专业岗位相贴近、实践教学与基层专业技能相贴近；三结合,即教学与岗位相结合、教学与考证相结合、教学与社会实践相结合；三层次,即按照基础实验、专业实训、综合实践三个层次设计实践教学内容.

（二）创新激励机制

1.培训与考证制度化.

2.访问与交流常态化.

3.师资培养科学化.

4.技能竞赛水平化.

（三）增强校企融合

1.企业

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