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关于感恩教育方面论文范文资料,与现阶段高职院校感恩教育的现状与问题相关毕业论文开题报告
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摘 要：本文结合2012至2013学年在南京机电职业技术学院、南京工业职业技术学院、江苏海事职业技术学院等10所江苏省内高职院校的调查报告从感恩教育的课程、感恩对象的定位、感恩教育的方式、感恩教育的内容、感恩教育的观念、感恩教育的效果等角度展开,分析现阶段高职院校中感恩教育实施的现状及存在的问题,为制定出合理、高效的感恩教育方案提供可行的参考依据.
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关 键 词：高职院校；感恩教育；现状；问题
中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）15-0259-02
感恩教育,是指教育者运用一定的教育手段和方法,有目的、有步骤、有组织地对受教育者进行识恩、知恩、念恩、报恩以至于施恩于他人的人文教育.大量的事例表明,感恩教育是帮助树立个人健康的人生观、价值观的一种极为有效的手段.目前,我国大部分高等院校对于德育教育的重视程度越来越高,感恩教育作为德育教育体系中一个重要的组成部分,近年来在高校中的实践与研究也都取得了一些成果.
高职院校以培养技术应用性人才为目标,一般而言与普通高校相比,高职院校学生的入学门槛较低,且农村户口学生人数所占比重较大.不可否认,总体而言高职院校的学生在学习能力或学习习惯和人文素养上与普通高校的学生相比起来还是有一定差距的.以笔者有限的工作经验认为,造成这一状况的原因除了成长环境,更主要的是在于学生的人生观、价值观和思维方法上出现了问题,要矫正他们对于人生、对于世界的认识方式是一件比较困难的工作,而感恩教育是为数不多的行之有效的一种教育手段.高职院校学生在毕业之后将进入社会,能够继续深造的途径和人数不多,因此在高职院校中有效开展感恩教育的意义或许要比在普通高校中更加深刻,也更加迫切.但是依笔者在实际工作中的体会,结合2012至2013学年在南京机电职业技术学院、南京工业职业技术学院、江苏海事职业技术学院等10所江苏省内高职院校的调查报告发现与普通高校相比,感恩教育在高职院校中开展的情况不够理想.总结起来,目前高职院校中的感恩教育主要存在以下一些问题.
一、感恩教育的课程缺失
高职院校一般的学习周期为三年,其中在最后一年的大部分时间里,学生是在各实习单位进行顶岗培训,主要由实习单位来完成教学培养任务.如此一来,学生在校学习的时间实际上只有两年,可想而知这两年的教学安排是非常紧密的.学生不仅要修完基础理论课、实训课、操作课,还要完成语文、政治、英语、体育等公共基础课程的学习,此外还有艺术修养和人文通识类等选修课程的任务.要准备国家英语、计算机、各工种技术等级的考试；再加上不少学生还得参加各类社会实践活动、学校活动、社团活动；有的还得准备专升本的考试等等,各种学习、活动和考试的任务是非常繁重的,虽说高职院校也都设有德育教育的课程,但课时本就不多,而具体到感恩教育的更是少得可怜,有的学校甚至根本就没有把感恩教育纳入到德育教育的课程中去.在对南京的10所高职院校辅导员调查问卷的研究发现：70%的高职院校辅导员认为本校用于感恩教育课时较少、50%的辅导员认为学院的重视力度和营造的教育氛围不够.
感恩教育是一项系统的教育工程,若想使感恩教育真正取得理想的效果,就必须遵循其基本的教学特点和教学规律,而这一切的前提是必须有足够的教学时间作为保证.根据笔者的调查统计,在南京10所高职院校中,虽对感恩教育的内容都有涉及,但近六成的院校感恩教育在日常道德修养教育中感恩教育所占的比例不足30%,三成的学校甚至不足10%.一般来说,要使学生真正了解感恩的意蕴,并在内心接受,进而体现在行动上,这一系列的教育指导过程不应少于16课时.从调研结果看,现在大部分的高职院校都无法满足这一基本的课时要求,这是目前高职院校感恩教育开展情况不理想的最主要问题.
二、感恩对象定位狭隘
调查显示在现阶段的感恩教育实施中,高职院校的学生仅仅或多将感恩的对象定位成自己的父母而往往忽略了其他的亲人、老师、朋友,而对于抽象的自然、生命、资源、环境等事物基本的尊重尚未达到理想状态,感恩之心就更无从谈起了.在以往的高职感恩教育中,受教育的回馈主体多是受教育者的父母,对于实施者来说这是最可行效果最明显的教育形式,因为这种最初感恩对象的定位局限,让相当一部分学生认为对父母的回报理所应当而对他人乃至社会的回报依旧显得漠不关心.这种在教育最初对象界定上的狭隘性会使后续教育的延展性受到限制.
在笔者所做的学生问卷调查中选择和曾经的老师保持密切联系的同学只有37%,而在这37%中有40%仅仅是出于礼貌性的节日问候.而对于陪伴自己成长的母校88%同学表示即便将来有能力对母校的回馈也要看情况而定,在他们的惯性思维里学校、老师所给予他们的更多的是一种单方面投入,这种投入是种固定性、周期性的投入,一旦学业完成了这种投入就结束了,他们没有必要对此做出回应
由于这种认知偏见他们忽略了在这种教育中需要互动的情感反馈,把老师、学校甚至于同学都当作成长过程阶段性的产物,而对于回馈社会这种理想性期望就显得更加遥远.从学生问卷中可以发现即便是到了相对时间较宽裕的寒暑假参加过社会服务的同学也不到33%,参与的目的也仅仅是因为学校的硬性规定或是两三好友打发时间的选择.这种感恩对象定位的局限性的后续效应是现代不少90后学生人际关系疏远、社交圈过小、社会
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三、感恩教育的方式单一
大部分高职院校中的感恩教育方式还是沿袭了我国思政教育的传统,以课堂单向传授形式为主,过分依赖教师的灌输和讲解,忽视了学生的参与和双向交流.感恩教育的目的是要将感恩的意识植进受教者的心灵,而不是讲授知识或解决具体问题,因此在教学过程中尤其应注重学生的情感体验,宜采取情境教育的方式.但实际情形更多的还是教师在讲台上讲,学生在下面听,这就把教育者和受教者平等的双向交流变成单方面的灌输,忽视了学生的能动作用,忽略了学生的接受心理,不易于调动学生的积极性、主动性.在10所高职院校的调查中,笔者调查发现80%高职院校采用的感恩教育方式仍以思政课和主题班会居多,形式单一、内容枯燥、说教色彩浓重,缺乏实质性的引导.高职院校的学生更注重技能型学习,单一的说教灌输往往事倍功半.有的院校也开始注意了这一问题,除了采用传统的课堂教育形式以外,也开展了一些情境教育的形式,包括观看相关视频、分组讨论交流,组织义工、青年志愿者等社会实践,但在这其中教育者往往把感恩教育片面机械地等同于各式的学生活动,缺乏实效性、长期性.如有的学校组织大学生给父母写一封“感谢信”、回家给父母洗一次脚、给父母磕一个头、去一次福利院等等
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