地理教育相关论文范文资料,与新课改下高中旅游地理教学意义探析相关论文开题报告

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摘 要：随着2003年《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》的颁布实施,旅游地理作为地理七个选修模块之一正式出现在广大师生的视野中.旅游地理学侧重于人类地理活动的精神层面,是一门集知识性,实践性,应用性于一体的学科,在高中地理课程中占有重要的地位.本文主要从旅游地理课程特性,课程要实现的目标,学科发展及中国旅游持续发展等几方面对新课改下旅游地理课程设置的意义进行简要探析.

关 键 词：新课程改革；旅游地理教学；重要性

中图分类号：G423.07

旅游地理学主要是研究人类旅行游览、休憩疗养、康乐消遣同地理环境以及社会经济发展相互关系的一门学科（郭来喜,1985）[1].中国旅游地理学是在旅游业迅速发展这一大背景下于20世纪80年代应用地理学大发展中出现并获得持续发展的一门学科.高等教育阶段,早在旅游地理学出现之初这门课程就在地理科学专业与旅游管理专业中以必修、选修、或者主干基础课、核心专业课、素质教育通识课等多种形式开设.在1996年颁布的《全日制高级中学地理教学大纲》和2000年的《全日制高级中学地理课程大纲》（试验修订版）中旅游地理相关知识要点已有所体现,但是直至2003年《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》颁布并于2004年秋季开始在38个国家级实验区及个别省份进行新一轮的地理课程改革实验,旅游地理才作为地理七个选修模块之一第一次正式亮相在高中地理课程中.由课程本身的特性所决定,高中阶段开设旅游地理课程具有重要的理论与实践意义.

一、旅游地理课程能充分体现地理教育的价值

温家宝总理2012年9月7日教师节前夕在《在全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上的讲话》中认为当前教育中应当“更新教育观念,改变教学方式,合理设置课程,加快建立以课程标准和学生全面发展标准为主的评价体系,把学生、教师和学校从应试教育中解脱出来,教育事业发展才能有更广阔的天地”,这也是新时期地理教育遵循的目标.

根据新课标,高中地理课程应以学生的终身发展为本,以学生发展为中心、注重学生的全面发展与个性发展.而旅游地理选修模块兼具科学精神与人文素养,融智能与情感,兴趣与审美于一体.具体表现为：作为一门综合性、应用性极强的学科,旅游地理学同其他学科一样都有支撑其存在与发展的一些基础理论.如：旅游规划、旅游资源的评价方法以及旅游地生命周期和空间竞争理论等.其次,旅游地理是研究旅行游览与地理环境相互关系的一门学科,它是人文活动与地理环境的完美结合.旅游中每一景点（观）中都蕴藏着丰富、深刻、生动的人文要素,在教学时善加利用可以促进学生人文素养的形成,同时有利于审美情趣和情感智慧的培养.这与当前新课标要求的地理教育以学生为本,促进学生学会应具备

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二、旅游地理教学目标跟高中地理课程目标相契合

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,获得地理基本技能,增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个有机的整体来进行表达[2].

在新课标中,旅游地理模块基本内容涉及旅游资源的类型与分布、旅游资源的综合评价、旅游规划与旅游活动设计、旅游与区域发展等.在旅游与区域发展学习过程中,使受教育者学习和了解旅游与区域发展的相互关系,认识到旅游可持续发展的内容、目标及意义,根据可持续发展的要求提出旅游可持续发展的途径等,这是知识的提升和技能获得的具体表现；在理解旅游规划相关理念及主要内容的基础上,学生通过对熟悉的景区景点资料进行收集整理分析,初步对景区景点交通和服务设施进行规划设计是学生充分参与到学习并习得解决问题的方法的过程；在旅游资源的类型与分布这一部分中,在对我国的世界遗产及其价值进行认识时,选取与学习者心理最相近的世界遗产学习介绍,如以四川省为例,被列入世界自然遗产名录的有九寨沟、黄龙、四川大熊猫栖息地,被列入文化遗产名录的有青城山和都江堰,被列入自然文化双遗产的有峨眉山—乐山大佛,选择一个跟学校地缘相近的世界遗产供学习欣赏,了解其资源和环境保护的现状,由此升腾出热爱家乡、热爱祖国大好河山的强烈情感,实现情感态度与价值观的提升.因此,旅游地理教学过程实际上也是地理课程三维价值实现的过程,旅游地理教育所要达到的目标与高中地理课程目标相符.

三、适应于旅游地理“范式发展”的需要

国外旅游地理学自20世纪20年代的美国发端至今已处于成熟阶段.借鉴国外旅游地理发展的相关理论与实践成果,中国旅游地理学从20世纪80年代兴起至今已经发展成为一门相对独立的学科,有了比较完整的理论体系,相关的专著、论文和教材不断出版更新,人才培养方面也初见成效.但根据库恩的科学哲学“范式”理论：现阶段的中国旅游地理以国际标准衡量仍处于前范式阶段,而走向“范式”是学科成熟的表现[3].只有继续推进旅游地理教育,为学科理论发展培养更多具备专业知识与技能的旅游地理专门人才使之投入到旅游地理的实际应用研究与实践中去,才有可能今早构建既符合中国国情又符合国际标准的旅游地理科学体系,实现向“范式”阶段的转变.因此,在高中阶段开设旅游地理课程不仅是实现中学课程设置与高等教育阶段课程衔接的需要,更是促进旅游地理教育更好发展从而助力于旅游地理朝“范式”发展的必然要求.

四、旅游地理教学服务于中国实现旅游强国目标的实现

21世纪,旅游已成为人们日常活动的一个重要组成部分.作为拥有5000多年悠远历史的文明古国,我国不仅文化底蕴深沉厚重,自然风光也瑰丽奇特.因着丰富的自然人文旅游资源,中国旅游业发展令人瞩目,改革开放以来作为“朝阳产业“的旅游业更是呈现出蓬勃发展的势头.据世界旅游组织预测,到2020年中国将成为世界最大的旅游目的地,同时将成为仅次于德国、日本和美国的世界第四大客源国.但是旅游资源开发不当所带来的旅游地破坏以及一些热门旅游景区的超负荷接待所带来的旅游资源破坏、旅游整体环境质量下降等方面的问题已成为我国旅游业可持续发展的瓶颈.中国要实现在21世纪实现成为亚洲旅游强国乃至世界旅游强国的目标,实现经济、社会与生态效益的可持续发展,必须了解和掌握不断变化的旅游国情,促进国民旅游素质的提高.普及旅游教育正是响应社会和时代需要的重要举措.旅游地理是随着旅游业的兴起而发展的,旅游地理作为主要研究人类旅游活动与地理环境以及社会经济相互关系的学科对促进我国旅游业健康发展具有不可推卸的重任.每个中学生都是现实或潜在旅游者,通过旅游地理课程的学习可以了解区域旅游资源的构成、类型与特性等自然科学知识,并对旅游成行所涉及的吃住行游购娱等要素也有一个基本认知,由此可以激发学生学习地理的兴趣,养成旅游爱好,提高旅游认知水平、审美的质量和旅游感受的旅游深刻程度.此外旅游地理教育还能使受教育者将旅游对象自觉放到自然和社会环境的背景上来,将旅游看成一种提高社会文明素质的行为,在旅游活动中维护生态环境,做文

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