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从反思性教学的概念及反思性教学实践对幼儿教师专业发展的意义、基本类型和基本方法等方面进行了探讨,旨在推动和促进幼儿园反思性教学的广泛开展.反思性教学是促进教师专业化发展,从而深化教育改革的一种有效途径.
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反思性教师教学实践幼儿教师专业发展幼儿园的教育活动如何有效地转化为幼儿的经验,促进幼儿的发展,教师的专业化水平是关键.然而,并不是受过一般专业教育,教师就可以达到“专业化”的水平.波斯纳（G·J·Posner）指出：没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识.为此,他提出了教师成长的公式：成长等于经验+反思.经过多年的研究证明,反思性教学既是教师研究解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业化发展,从而深化教育改革的一种有效途径.
一、“反思”与“反思性教学”
反思（refletion）是指“有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定连结,使两者连接起来”.“使两者连接起来”,就是把原因和结果、活动和效果结合起来.具体是指“教师着眼于自己的活动过程,发现自己作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进自身发展的手段”.
著名教育家胡森主编的上世纪90年代新版的《国际教育百科全书》中对“反思性教学”是这样下定义的：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程.”通俗地说,反思性教学是指教师在先进的教育理论的指导下,借助于行动研究,不断地对自己教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性,并使自己逐渐成长为专家型教师的过程.
二、反思性教学实践对幼儿教师专业发展的意义
1.反思性教学实践有利于促进幼儿教师的自我教育
大量的教师教育的实践告诉我们：教师教育,如果忽视教师的自主能动作用,那么,任何教育的实效将会受到影响、更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师.所谓教师的自我教育,是指作为教师主体的个人,自己对自己的教育.自我教育的过程,是自我认识、自我改造的过程,是实践内化为意识的过程.教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展,教师自我意识的发展,将会促使教师自主性的教学行为的提高.使教师由不自觉到自觉、由他律到自律,由他教到自教的转化.然而,反思性教学实践的过程,是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己教学行为、教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,并使教学实践更具合理性的过程.但是,在目前,反思性教学实践没有引起教师们的足够重视.笔者在访谈中,有的教师这样说：“因为写教学反思比较麻烦,也没多大用,我们一般都是应付,老教师每个月会写2～3次,新教师的话,每个星期都会有一次.”还有的幼儿园教师表示：“平时不会写教学反思,到上面检查时,幼儿园会组织教师集中补写教学反思,不过,写得让人感觉要吐.”
丽莲·凯兹曾指出,教师“专业化的起点,在于愿意思考问题,并尝试提出自己的改进方案”.因此,在教师教育,特别是校本培训中,我们应该把重点放在如何提高教师反思性教学实践能力上,让教师在教学实践中学会反思,在反思中促进教师自我教育,只有教师自我教育的能力提高了,教师的素质才会得到真正的提高.
2.反思性教学实践有利于提高幼儿教师的教学理论素养
在幼儿园教学实践中,我们常常看到这样一种现象：有些教师对现代教育理论讲得头头是道,“幼儿园要促进幼儿全面发展”“保育与教育要结合”等,但观察其教学实践,发现其教学行为与所讲的教育理论却是两码事.究其原因,因为教师在具体的教学实践中,将受到两类教育理论的影响.一类是外显的“倡导理论”（也叫信奉理论）.例如,《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）等所倡导的教育理论.这类知识存在于意识水平,教师容易意识到,也容易受外界新信息的影响而发生变化,但这类知识不能对教师的教学行为产生直接的影响.另一类是内隐的“运用理论”.这类知识将深深地植根于教师的潜意识之中,不张扬,也不外显,但这类知识更多地受文化和习惯的影响,不容易受新信息的影响而产生变化,并直接对教师的教学行为产生重要的影响.教师在长时间的教学实践中所积累和巩固起来的内隐的应用理论已内化为十分稳定的习惯性思维,从而使这些教师不会对新信息和倡导理论做出积极的反应,更不会清晰地意识到外显的倡导理论与内隐的应用理论之间存在着实质性的差距.
在日常教学实践活动中,教师不主动有意识地去反思内隐的应用理论与外显的倡导理论之间的差距,在这种情况下,教师的教学行为自然不会发生改变.而反思性教学实践迫使教师对教学中自己的活动以及幼儿表现进行认真的观察和分析,并通过教师之间的相互观摩讨论,使教师看到“外显的倡导理论”与“内隐的应用理论”之间的不一致,从而真正使外显的倡导理论应用到教学中去,在不断应用的过
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3.反思性教学实践有利于促进幼儿教师由经验型教师向研究型教师转变
在传统的教育体制中,“教师中心”一直占据主导地位.尽管建国后,经历了改革与完善,“儿童主体,教师主导”的模式已被广泛接受,但在现实中,由于传统的巨大惯性,教师中心理论仍然占据主要地位.课堂教学中,教师的地位不容侵犯,教师的教学不容质疑.
当代教师职业要求教师成为学者型、研究型教师,使得教师把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段.所谓学者型、研究型教师,除了专门学科的知识和技能等外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力.反思性教学既要求教师教儿童“学会学习”,全面发展儿童,又要求教师“学会教学”,自身获得进一步发展,直至成为研究型教师.因此,反思型教师的角色发生了两个变化：一是由单纯的“教师”变为“研究者”——教师能自觉地、理性地运用幼儿教育的专业知识去思考、审视、反省、判断、分析和总结,不断地调整自己的教育教学实践,改善自己的教育行为；二是由“传道、授业、解惑者”变为“学习者”——幼儿教师在教育实践中进行学习,并在实践的不断反思中进行学习,从而在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化.4.反思性教
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