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学实践有利于幼儿教师形成优良的职业品质

一般来说,缺乏道德感的幼儿教师,除非因幼儿园管理者的要求迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为.研究证明,要提高教学质量,增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要.而倡导反思,是增强教师责任感的有效途径之一.

顽强的意志是教师坚持进行反思的保证.因为反思是把自身作为研究对象,进行“揭短”和“纠偏”,同时反思还是一份艰苦细致、劳神费力的工作,这就要求教师具有对教育事业高度的责任感和顽强的意志,能够自觉地、积极地、持续不断地思考自己的理念和行动.正如杜威所言：“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑,不辞劳苦地进行探究,他才可能有反思的思维.”在日常教学实践中,一些意志品质薄弱的教师容易产生畏惧感.

因此,幼儿园工作应该将反思性教学实践,作为激发教师的动机,提高教师的责任感,培养坚韧的意志品质的重要途径.

三、幼儿园反思性教学实践的基本类型

美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩（Schon）,在他的《反思性实践者》一书中指出：教学反思可分为两个时段,第一个时段是在“行动”前和“行动”后（refleetion-on–action）；第二个时段是发生在“行动”之中（refleetion-in–action）.幼儿园反思性教学实践一般也有以下三种基本类型：教学实践活动前的反思、教学实践活动中的反思和教学实践活动后的反思.

1.教学实践活动前的反思

主要是在课前准备的备课阶段,它有助于发展教师的智慧技能.教师智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测幼儿在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法.从目前幼儿教师备课的现状来看,主要存在着两种不良的倾向：一是照搬现成的教案,以“他思”取代“我思”,不考虑本班、本园的实际情况.使用统一的活动材料,以“他人动手”取代“自己动手”,不考虑幼儿的现有水平和个别差异；二是一些所谓有经验的老教师备课时,过分依赖多年积累起来的教学经验,这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验,凭原有的经验设计教学方案,有的甚至照抄以往的备课笔记.

2.教学实践活动中的反思

主要是教师根据教学情境及时调整教学行为.善于反思的教师,能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜,并思考为什么不适宜,从而减少教师在教育活动中的盲目性和错误率,提高教育教学工作的理性程度,使自己的教育教学过程达到最优化,教育活动更趋专业化,并最终实现有效地促进儿童学习与发展的目的.然而,现实中,教师的教学行为存在的问题更多,照本宣科,学习内容远离幼儿的已有经验,活动内容不能激起幼儿的兴趣,对幼儿的反应不能作出恰当的应答,不能很好地把握教师的角色何时为支持者,何时为合作者、引导者,不能根据幼儿现有的水平和表现及时调整活动计划和内容等.

3.教学实践活动后的反思

主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,它包括对教师的教学观念、教学行为、师幼关系、幼儿的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等.教学实践活动后的反思结果又将成为下一轮教学实践活动前的反思的基础,循环往复,螺旋式上升.如果把反思当成目的,而忘了行动,结果,只会使教学行动永远是停滞不前的.

四、幼儿园反思性教学实践的基本方法

1.内省式反思

即通过自我反省的方式来进行反思,可用反思日记、反思教学录像等方法.教师可以通过写教学日记的方式真实地记录自己在教学过程中发现的问题、个人的困惑和感受、教学技巧的运用和效果,对问题的认识和评价等.录像反思法就是通过录像再现教学过程,让教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法.这种反思方法能起到“旁观者清”的效果.通过观看录像,比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同,评价教学环节教师的教学行为、教师的课堂决策、师幼互动、教师的教学材料选择和教学时间分配等,根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计,写出反思性总结.

2.学习式反思

即通过理论学习深刻理解和把握教育真谛,树立全新教育理念,对自己已有教育理念和行为进行反思.与理论对照,即教师用相关理论自觉地审查自己的教育理念和行为.与理论对照,教师用相关理论自觉地审查自己的教育理念和行为,即主动有意识地去反思内隐的应用理论与外显的倡导理论之间的差距,从而矫正自身的理念与行为并使之符合理论要求.

3.交流式反思

即通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,进而提高自己教学设计能力和教学监控能力.交流式反思法由一名执教老师围绕研讨专题上课,其余老师带着问题听课.然后,由执教老师阐述自己教学设计的内容,以及这样设计的理论依据.再由执教老师与其他听课老师展开对话交流,产生思维碰撞.最后,执教老师根据讨论结果重新修改完善教学设计方案,并写出反思性总结.

4.研究式反思

即通过行动研究法来进行反思.所谓行动研究,即教师自己以研究者的心态置身于所设置的教学情境中,以研究者的眼光来审视自己已有的教育理论和所遇到的现实问题,并以研究者的姿态去不断地发现教学过程中的问题,探究和解决教育问题.研究的一般过程是：回顾（发现、明确本班、本园教育实践中的问题）→分析（找出问题的症结）→假设（设计一种或几种解决问题的办法、途径）→验证（将所设计的解决方案付诸实施,实际尝试解决问题）→总结（分析、验证结果,发现新问题或提出新假设等）.在这样一个循环往复的过程中,教师自身的专业素养和整体水平将不断得到提高.

试析幼儿园反思性教学参考属性评定
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