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心理健康教育方面论文范文集,与心理学培训课堂辩式教学的实践相关论文摘要
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心理培训课程作为当今干部心理健康教育的重要形式之一更应在教学内容、教学形式上和心理辅导上深入研究,不断探索.辩论式教学的实践活动,依据平等、多边互动、循序渐进的原则获得辩题,通过合作形成课堂上的辩论团队和辩论策略,达到促进参训学员思辨能力、口语表达能力、组织协调能力方面的提升.促参训学员透析辩题投射出的矛盾点和现实性,提升自觉的精神,严格要求自己,以化解内心的矛盾与不满,并可借此提出合理化建议,增进自主意识,构建出心理学培训课堂教学的新模式、新效果.
辩论式教学心理健康教育一、研究的意义与目标
目前针对干部培训的研究工作还处于比较粗浅的阶段,尤其是心理学课堂要实现心理的解压和宣泄,再获得克服职业倦怠的积极动力的心理健康教育方法还处于比较混乱的摸索期,最主要的是普通的心理调适方法对于干部培训的目标和实际问题的解决都略显苍白,因此本课题的意义就在于用通过课堂辩论的组织和实施,实现心理的理智回归和获得积极情绪的效果.
1.以辩论式教学体现干部培训的新精神
内部培训的参训学员是具有相当社会阅历和经验的成人,有独立见解和独立人格,更有一定的控制能力.辩论教学的组织能最大限度地调动学员参与的积极性,创设教师与学员之间、学员与学员之间平等对话平台,在民主氛围中激发学习动力,在互助互学中提高对社会的责任心和使命感.
2.以辩论式教学提高参训学员的人文素养
辩论式教学使学员成了课堂的真正主人,通过辩论使知识、能力、情感和价值观,通过整合后被激活.让生命的光辉在课堂中闪烁,在此意义上培养的人才的特质是积极乐观、敢于挑战困难,应变能力强的、自信的心理健康人才.
3.以辩论式教学为平台提升税务干部的心理健康水平
在辩论式教学中技巧地设计敏感以及税务干部普遍关心的话题.参训学员辩论中透析出问题的本质,从而释放平衡了内心压力.根据美国的霍桑实验,通过倾述意见和建议进行宣泄本身就会提高成员的心理健康水平,进而提高工作积极性和履职效能.
二、研究方法
1.理论依据
墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述.提出了“辩”的目标与任务,第一通过“明是非,审治乱,明同异,察名实,”说明“辩”解决认识和现实问题.第二通过“处利害,决嫌疑,焉摹略万物之情,论求群言之比,”指明“辩”的任务要求及完成任务时所应达到的水平.并提出“以名举实,以辞抒意,以说述故,以类取,以类予”的“辩”的方法,最后,以“有诸己,不非诸人,无诸己,不求诸人.”说明辩的态度,要求辩者要有自觉的精神,要多多要求自己.墨子的理论清晰地为辩论的目标、意义、方法和形式提供了理论依据.
2.研究原则
（1）提供平等机会原则
在课堂教学这一特定的“时空场”中,教师与学员共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围.打破参训干部在社会角色中心理对行为控制的影响,促进学员可以尽快放下已有的社会角色定位,从意识上实现从干部到学员的转变,从而从心理上产生学员之间都拥有同等的参与和表现的机会,都有充分表现自身情感、意志、能力的参与机会.
（2）多边互动原则
辩论课堂教学在活动关系网上营造教师与学员之间、学员与学员之间的多边互动格局.通过观点的正方、反方的对抗设置,分设正方队、反方队,分别设置各四名主辩手和助理辩手,还设多名评委点评辩方观点的环节,因此,课堂活动中每个学员都有角色,都有担当,实现多边互动全员参与的热烈场面.
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（3）循序渐进原则
辩论式教学的实践,也应符合人对技能掌握的规律,即循序渐进的原则.干部心理培训课堂对于教师而言是很具有挑战性的.因为基本上每次课的学员年龄、性别、层次、教学目标都不同,其可变性本身就对教师的应对能力提出了很高的要求,更何况把辩论赛这种对抗成分特别高的内容再加到实践教学中,其对教师教学能力的要求也就更高,但这种应对能力的提升需要不断的总结经验,不断改进,要有循序渐进的心理准备,才能实现课堂驾驭能力的真正提升.
三、构建与操作
1.引导学员获得辩题的原则与途径
按照墨子的理论,辩题必须对解决现实问题具有实际意义,或宣泄、或明是非、或得真理,因此辩题是否能够引发热议是关键,根据实践辩题的选择应该遵循切合教学内容、反映学科知识和增进社会热点认识的教育性原则；既有共识点又有争论点的可辨性原则；在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性的公平性原则；适用于培训对象接受能力的适宜性原则.具体的可以通过以下途径：一是教师与主办方联系围绕培训目标而定.二是让学员自主出题,围绕学员关心的热点确立题目.三是教师围绕教学目标,自行出题.
2.辩论式教学的活动形式的实际操作
辩论式教学在实际实施过程中我们以一种逐步探索,循序渐进的态度实施着,目前经历了二个发展阶段.
第一阶段：初步探索阶段
目标：了解学员的参与热情.了解不同层次、不同工作性质学员的需要,积累课堂即兴组织辩论式教学的组织经验,积累学员感兴趣的辩题.
效果的总结与分析：由于注重了辩论式教学实施的时机,学员对教学内容充分理解,激发了发言动机,出现了热烈参与的场面.辩论话题与学员的工作联系紧密,感触颇深,实际案例比比皆是,实现了教学目标,积累了良好的教学组织经验.
第二阶段：实践阶段
目标：尝试组织形式对辩论效果的影响.加强辩题的对立性,让辩论更有对抗性,提升学员体验合作学习的效果.
效果的总结与分析：更加规范的组织模式,鼓动了学员的参与热情,学员积极参与并表现出认真对待的态度.带班的领导普遍比较重视在辩论中干部的应变能力和辩驳能力的表现.也突显出来部分辩手敏捷的思绪和流利的语言表达能力.辩题的对抗性深挖出问题的本质,实现了传统教学不能实现的教学效果.在团队协作的过程中体会合作学习的力量和效果.体验个人与集体,集体与组织的协调配合与力量的巨大.
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四、研究成效
辩论式
心理健康教育方面论文范文集
参考文献：
[1]李元授.辩论训练[M].武汉大学出版社,2003.
[2]江勇．“课堂辩论式”教学法[J]．公安教育,1999（1）：40-41.
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