关于职业教育论文范文例文,与对口单招教学:问题·辨析·变革相关论文格式范文

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摘 要：对口单招是中职人才培养立交桥的重要一极.当前对口单招呈现良好的发展态势,但在施行的过程中也出现了一些新情况和新问题.辩证地审视对口单招教学中的现实问题,理性而通透地剖析问题的根源,从课程设置、教材建设、评价体系等多方面施以“立体”变革,方能促进对口单招教学的持续、健康发展.

关 键 词：对口单招；问题；辨析；变革

中图分类号：G７１２文献标志码：A文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00３９-0３

普通高校对口单独招生考试（以下简称对口单招）是中职人才培养立交桥的重要一极.当前对口单招呈现良好的发展态势,但在施行的过程中也出现了一些新情况和新问题.审视现实问题,辨析问题根源,谋求有效改革,使对口单招教学成为彰显职校特色、诠释职教宗旨、凸显职校魅力、增强职教吸引力的重要着力点.

一、问题：只缘身在此山中

当前的对口单招教学,深深地烙上了“应试教育”的印记,一些背离职业教育基本属性的行为逐渐“浮出水面”,而从事教学的教师由于“只缘身在此山中”,更助推了对口单招教学的偏向.

（一）教而不期动

当前对口单招教学中,“教而不期动”成了很多专业科目的教学常态.从计算机专业对口单招科目的设置（详见表１）可以看出,除语文、数学、英语这些具有“天然”理论考试属性的科目外,计算机组装与维修、计算机原理、电子技术基础这三门专业课也只有理论考试,计算机网络的技能考试也仅占１％,而这些科目都深具“实践性品格”,在以考定教的“旗帜”下,这些科目的实践性“退却”,理论性“滋长”.学生学了计算机组装与维修后,可能既不会组装又不会维修,却在理论上头头是道；学完计算机网络后,可能既不会组网又不会管网,而只会简单的上网浏览、下载资料等网络操作,这种黑板上的“组装与维修”“网络组建与管理”在中职对口单招的课堂上真实而重复地上演着.

（二）学而不求用

自２００８年将技能考试成绩计入对口高考总分以来,对口单招教学彻底改变了理论教学一统天下的局面,技能考试“半壁江山”的地位得以确立.但仔细分析上表,当前的对口单招教学,更多地还是偏于理论课,所占比例达７０％,理论性、基础性色彩浓厚,实用性、技能性成分欠缺.这当然有助于“建构”中职生的专业知识体系,夯实中职生的专业理论基础,而中职生往往着眼于学习内容的实用性.在计算机专业中,计算机原理、电子技术基础等课程对学生来说不具有“实用性”,最终是“为考而学”而非“学以致用”.

（三）改而不谋同

随着职业教育课程改革的全面推行,各校纷纷建构起“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化课程体系”,一批职业教育课程改革实验学校、课程改革实验点纷纷“出炉”,践行着职教课程改革理念.但是,课程改革的春风并没有吹进对口单招课堂,对口单招教学渐渐被普通高中的教学模式所“同化”,职业教育的痕迹日渐模糊.对口单招教学成了职教课程改革的“世外桃源”,依然“这里的黎明静悄悄”.［１］职业学校的教学开始了真正意义上的“两条腿走路”,在计算机专业中,非对口单招班的专业课更多地采用模块化的校本教材,以项目教学为主要形式,对口单招班依旧标准教材一统天下,课堂教学“风景依然”.

二、辨析：不畏浮云遮望眼

我们不能由于“只缘身在此山中”而“不识庐山真面目”,只有“不畏浮云遮望眼”,辩证地审视对口单招教学中的现实问题,理性而通透地剖析问题的根源,才能使职业学校的对口单招教学“踏平坎坷成坦道”.

（一）技能取向误酿理实分离

２００８年前,对口单招中技能考试成绩不计入总分,于是广大中职校也就“不小心”忽略了技能教学.２００８年起,对口单招增添了技能考试环节,权重３００分,占比３０％.［２］这一实质性的变革,将技能取向昭示天下,实现了对口单招的华丽转身,为深度变革对口单招教学提供了基础,可细细查看技能考试和理论考试的科目,却鲜有“交集”,理论归理论,技能归技能,两条平行线,这就意味着有的科目只作理论要求,有的科目只作实践要求,理论科目不必顾及学生的操作,技能科目也可完全忽视理论.［３］在职教课程趋向融合的大背景下,这种理实分离的做法显然有悖时代潮流,形式上专业理论与专业技能的比例是１∶１,但这个１∶１,不是一块“蛋糕”的两半,而是一块“蛋糕”,一块“烧饼”.

（二）着眼基础走偏实用方向

改革后的对口单招在突出技能取向的同时,着眼于学生学习基础的迹象没有任何消退.理论教学注重的是通用专业理论,技能训练也侧重于通用专业技能,让学生掌握“通用武器”“常规武器”,而无需掌握“专业武器”“特种武器”.思考的基点显然是参加对口单招的学生不直接进入社会,而是大部分进入高职院校,没有必要急于考查学生“谋生之本领”“服务社会之能力”,而要为他们进入高职院校打下较为坚实的基础,以便能和同样升入高职院校的普通高中毕业生相抗衡.在中高职衔接的背景下,试想中职生没有“谋生之本领”,又怎可期望高职生有更强“谋生之本领”,中职生缺乏“服务社会之能力”,又怎可期望高职生有更高“服务社会之能力”.中、高职的衔接不应是单方面的中职教学迎合高职教学,也不是单方面的高职教学顾及中职教学,而是中、高职教学与社会实际、专业实际的衔接.

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（三）知识体系排斥课改成果

人们习惯于将学生知识掌握得系统不系统、完整不完整定义为基本功是否扎实,教师也惯于追求传授知识的完整性和系统性,着力打造“宽基础、复合型”人才.对口单招的科目设置,也延续了这一惯性思维,透过表１我们可以清晰地看到“三段式”的印迹,文化课（语文、数学、英语）、专业基础课（计算机组装与维修、计算机原理等）、专业技能课（汉字录入、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ等）“三足鼎立”.这种知识体系的课程设置架构直接导致了课程间的相互封闭、教学过程中的理实分离,不利于构建学生的专业体系,不利于形成专业教学的整体合力.［４］这种基于“知识体系”的课程设置从根本上排斥了以“工艺体系、作业体系”为主旨的课程改革理念,使职教课程改革不适应对口单招的土壤.三、变革：拨开云雾见月明

职业教育对口单招必须体现职业教育的根本属性,回归职业教育的本源追求.理性辨析对口单招教学,唯有从课程设置、教材建设、评价体系等多方面施以“立体”变革,才能使对口单招之路越走越宽.

（一）职业性：合理设置考试科目

对口单招科目无疑是对口单招教学的指南针,从根本上决定了中职对口单招的教学生态.

科目设置应勇敢地摒弃基础取向,突出对口单招的职业性.职业性首先表现为实用性,实用性的基本要求是每门科目都具“操作元素”,学生学完后均可据此“安身立命”,这并非简单地排斥理论考试,而是要合理设置技能考试与理论考试的比例,无论是技能考试还是理论考试,教学大纲必须与国家职业资格标准相衔接.职业性还表现为选择性,选择性要求对口单招的

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