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关于学前教育论文范文资料,与中日学前教育现状比较相关本科毕业论文范文
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理的意见》还是1996年颁布的《幼儿园工作规程》,都没有私立学前教育的有关规定.根据统计,1998年中国有幼儿园181368所,其中私立幼儿园有30824所,占幼儿园总数的17%,这与日本的私立幼儿园和保育所在幼儿园和保育所中所占的比例还有很大的差距.四、当代中日学前教育制度异同的原因分析
学前教育制度的发生、发展受到社会生产力发展和政治、经济等方面因素的很大限制,它与社会有着千丝万缕的联系.在不同的社会背景中,中日两国经过长期的学前教育的理论和实践,形成了有着各自特色的学前教育制度.但是,由于两国均属于亚洲,一衣带水,二者的学前教育制度又有其相同之处.下面我们就来分析一下造成当代中日学前教育制度异同的主要因素.
(一)经济因素
经济因素是决定学前教育发展的最根本的因素.日本属于发达的资本主义国家,中国属于发展中的国家,二者的经济实力悬殊较大.尽管二者都将幼儿园看作是学校教育体系的一个组成部分,都把教育的重点放在3岁至入学前的这个阶段,但是日本学前教育的发展速度很快,目前已经走在世界的最前列,而中国的学前教育发展速度却没有日本那么快.以1995年的毛入学率（包括幼儿园、托儿所、学前班）计算,中国为28.7%,日本则为63.2%.
经济因素是决定私立教育发展的一个重要因素.日本的私立教育发展得如此迅速,而中国的私立教育还仍处于起步阶段,与经济的发展有很大的关系.
（二）对学前教育的重视程度
中国和日本都把幼儿园看作是学校教育体系的一个组成部分,从这个层次上来说,二者都重视学前教育.但是,日本对学前教育的重视程度远远超过中国,这是日本学前教育发展迅速的一个重要原因.
日本文部省从1964年开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划）,该计划的目的是为了促使5岁幼儿入园,在这个计划中,国家要求10000人以上的市、镇、村的5岁儿童的入园率达到60%,结果到1971年达到63.5%,实现了计划的要求.1972年日本又开始实行第二次幼儿园振兴计划（又称十年计划）,该计划的目的在于促使4～5岁幼儿入园,该计划要求到1982年实现4～5岁幼儿全部入园、所,但事实上并未实现.1991年3月日本文部省又公布实施了第三个幼儿园教育振兴计划（十年计划）,要求到2001年让所有希望入园的3～5岁幼儿都能入园.
日本学前教育之所以能在世界学前教育的行列中名列前茅,不能不说与上述三次幼儿园振兴计划有关.但是在中国,却没有类似的专门为学前教育制定的发展计划.中国国务院1992年2月下达的《九十年代中国儿童发展规划纲要》和教育部1998年12月颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》不仅不是专门针对学前教育的行动纲领,而且,有关学前教育的内容在其中所占的比例极小.1997年7月,中国教育委员会印发了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》,是中国首次也是目前唯一的就学前教育的发展目标进行有关规定的文件.它提出了“九五”期间幼儿教育事业发展的指导思想、总目标、具体目标和措施,要求到2000年,全国学前3年幼儿毛入园（班）率达到45%以上,大中城市适龄幼儿入园（班）率达到60%以上.
当然,日本之所以重视学前教育,得重要的一个原因是它的经济发展已经到了一个较高的水平,因此它有余力来重视学前教育；而中国教育界目前的主要任务是普及义务教育,学前教育的振兴还未提到议事日程上来.
（三）管理体制
过去,中国的学前教育机构受中央集权制的影响,事无巨细均听命于教育部,因此,1981年的《幼儿园教育大纲》使各地不能根据自己的情况进行调整.目前,情况已经发生了一些变化,地方的自主权有所增加,因此,学前教育的管理局面也发生了一些变化.如1996年颁布的《幼儿园工作规程》就体现了中央集权和地方分权的统一,对许多方面,教育部没有做过死的规定,而是给地方更多的自主权和灵活性.
日本从二次世界大战以来,采用了中央集权和地方分权相结合的做法,对学前教育的发展产生了积极的影响.
步入21世纪的中国和日本的学前教育,面对着新世纪的挑战,各有其发展的前景,却又面临着一些共同和不同的问题.日本是发达的资本主义国家,日本学前教育目前所遇到的问题也许是中国学前教育将来要遇到的问题.我们力图通过对中日学前教育面临的主要问题的比较,为中国的学前教育界的同行,在把握我国学前教育基本状况的基础上,以日本学前教育为鉴,找出解决我国学前教育问题的方法和途径,以更好地促进我国学前教育的发展.
当代中国学前教育面临的主要问题教育行政部门对学前教育不够重视20世纪80年代以来,学前教育的重要性已经逐渐为中国的教育理论和实践所证实,也得到了中国国家领导人李岚清等的高度重视.1998年,学前教育被列入《面向21世纪教育振兴行动计划》.1999年4月和6月,李岚清副总理两次亲自主持召开学前教育座谈会,多次强调素质教育必须从学前教育抓起,学前教育要为培养高素质的人才打下良好的基础.在1999年6月召开的第三次全国教育工作会议上,中共中央、国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中,充分肯定了学前教育在素质教育中第一环的基础性地位,为学前教育工作指明了方向.
但是,总的来说,教育行政部门对学前教育的重视还远远不够.这主要表现在以下几个方面.
1.国家教育部在全年的工作要点中没有提及学前教育,造成各省（市、自治区）的教育行政部门也没有将学前教育列入全年的工作要点,极大地限制了学前教育的发展.
2.各省（市、自治区）的学前教育行政机构,除北京、天津、上海等极个别地区仍保留外,其余大多被撤消,或由基教处一名同志兼管,在不少省（市、自治区）甚至没有幼教专职干部,或专职干部不“专干”,大大削弱了该地区学前教育的实际领导力量.
3.国家没有把幼儿教师培训工作列入教师继续教育工作中,造成各省（市、自治区）也大多没有把幼儿教师培训工作列入当地教师继续教育工程中.这既影响了幼儿教师素质的提高,也影响了幼儿教师提高素质的积极性.
4.农村幼儿教师的待遇尚未得到很好的改善.很多农村幼儿教师在艰苦的条件下从事学前教育工作,但既不属于公办教师,也不属于民办教师,工资待遇、职称评定、业务进修等一系列问题没有得到很好解决,严重影响了师资队伍的稳定与农村学前教育的发展.
（二）20世纪90年代以来,学前教育出现滑坡现象
根据1989年以来全国学前教育发展的主要指标,我们可以发现,这些年以来,学前教育出现了滑坡现象.
表1：1985年以来全国学前教育发展主要指标
资料来源：《中国经济年鉴1999》,2000年版.
从上表可得出以下结论：
1.幼儿园数从1985年到1998年呈逐渐增加的趋势,从1998年开始略有下降.
2.幼儿园的专任教师从1985年到1995年有较为显著的增长,
1995年以后发展出现了停滞甚至倒退的现象.
3.招生数从1995年开始至1999年有较为明显的下降趋势.
4.在校学生数从1985年到1995年有明显的增长,1995年以来有较为显著的下降趋势.
以上四个方面的结论表明,1995年以来我国幼儿教育的发展从数量上来说呈现逐渐减少的趋势.笔者认为,造成这种现象的原因是多方面的.一是1990～95年我国的人口出生率相比1990年以前有所下降,由此造成对幼儿园需求率的下降.二是近几年来在市场经济下,幼儿园从依靠型的管理走向经营型的管理,幼儿园的竞争日趋激烈,一些质量较差的幼儿园或被政府关停并转或自动倒闭；此外,一些企业办的幼儿园由于企业的发展不利而不得不合并或倒闭.第三,中国的幼儿教育近几年来仍在向前发展,但
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