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工程师类论文范文资料,与团队联合培养模式在信息类本科毕业文(设计)中的应用相关论文格式
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摘 要：毕业论文（设计）是大学生对本科四年课程学习的归纳和总结,也是学生科研能力和实践能力的综合培养.现针对本科毕业设计中存在的问题,探索分别利用教师科研团队或应用团队指导模式来提高信息类学生毕业论文（设计）质量的方法.
关 键 词：本科；毕业论文（设计）；团队
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）32-0202-03
一、指导教师存在的问题
1.精力投入不足.近年来,随着高校本科招生规模的扩大,师资力量明显
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2.时间安排集中.各高校对本科毕业设计的时间安排一般均设定在本科第8学期,即学生真正参与毕业设计的时间都是在每年的3月至5月底,要求学生在两个月内完成对四年专业学习的总结并应用于实践,且在对科技论文的写作基本一无所知的情况下完成该类型论文的撰写及答辩,无论对教师或学生确实存在较高的难度.另外,对于省属地方高校的一般本科生,其着手工作的应聘或实习均安排在每年年初,即在完成本科毕业设计的同时还要解决就业问题.因此,即便教师能够集中精力筹备指导学生的毕业设计,但学生根据个人的实际情况,也很难在有限的时间内以充沛的精力完成教师的合理安排.
3.科研方向有限.根据教师科研方向的不同,可以将教师分为理论研究型和生产实际型.从事理论研究的老师多以青年、拥有博士学位的教师为主,这部分教师绝大部分从高校毕业后直接走上工作岗位,缺乏生产实践的工程工作和指导学生的经验,难以短期内成熟有效地完成本科毕业设计的指导；而从事生产实际型的教师,尽管具备一定的工程实践背景,但是正规系统地指导学生将毕业设计内容以科技论文形式完成也是一大难题.
4.指导模式单一.目前,各高校指导本科毕业设计的模式实行的是每个学生的毕业题目各异,因此在学生完成毕业设计的过程中,获得引导的途径只能来源于教师,而与其他同学咨询、合作的条件有限,无法获得更多关于设计的启发和思维的碰撞.另外,一个教师指导多名学生,也令教师没有足够的精力为多人设计适合其的更系统、更条理的指导规划.
二、团队指导模式的探索
1.科研团队指导模式的设计.培养学生的科研创新能力是美国研究型大学本科教育的一个重要方面,国内外许多院校纷纷开展结合科研项目提高本科生科研创新能力的研究与实践.结合地方院校的实际情况,以我校工科专业的班级为例,每班大约有50～60个学生,考虑目前就业形势的严峻,其中有大概过半的学生选择考研.为了提高成功考研的可能性,这些学生更愿意选择理论研究型老师作为本科毕业设计导师.同样,本科生科研作为一种新型的培养方式,对本科教育的发展产生了积极的影响.针对此类学生的需求以及指导教师存在的上述问题,以教师科研团队的形式指导学生完成研究型论文的模式势在必行.那么,科研团队的指导模式初步分为两大类：第一类指导模式称其为“大课题”模式（见图1）.所谓的“大课题”模式,即以纵向课题（比如国家自然科学基金、省自然科学基金等）为牵引,将该课题分为若干小课题.此科研团队既包括教师也包括学生.教师团队应由课题主持人统领,成员应为课题的参与者,这些参与成员可指导的学生在1～3名为宜.该指导模式最明显的优势在于本科学生可以参与到完整的课题或基金的完成,对于培养其独立、创新的科研能力有着积极的作用.第二类指导模式称其为“似课题”模式（见图2）,即以某一个研究理论（一个研究方向）为牵引,将此理论的不同知识点作为若干小课题.此科研团队应保证指导教师均从事同一科研方向的研究,而每位老师指导的学生建议为1～2名.该指导模式最明显的优势在于能够拓展本科生理论知识的广度和深度.
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不论以上哪一类的科研团队的指导模式,其最大的优点是便于学生的互动交流,而这类模式的具体实现均可分为三步骤完成,以“似课题”模式为例,具体的指导过程如下：第一步,科研团队由研究方向一致或近似的教师构成,建议由一位教师组织该团队内所有教师指导下的全部学生统一进行前期基础培养,包括介绍学校和学院对本科毕业设计的要求、毕业设计的流程和思路、相关注意事项以及有关研究方向的基础知识的讲解（也可借助研究生课程的旁听）,进而为学生迅速进入课题赢得宝贵时间,且能够避免教师为重复工作浪费更多的精力.第二步,在学生掌握了个人研究方向的基础理论后,由其本人的指导教师开始有针对性地引导学生开展具体的课题研究.以我校信息类专业从事盲信号理论和应用研究的教师为例,首先由一位教师（此教师可以是研究生“盲信号处理”课程的授课教师,或者是授课压力较小、对该研究方向基础较为熟悉的教师,或者团队内的教师轮流担任此部分工作）引导学生明确关于毕业设计的多方面要求,而后即可讲解盲信号处理理论的基础知识：包括盲信号处理的定义、研究该理论所需的数学基本知识等,这个阶段教师的讲解估计最低使用6个学时左右,而学生完成此阶段相关内容的学习大约需要两周的时间；然后由学生各自的指导教师一对一介绍学生本人的课题的具体内容,此阶段教师的一对一讲解大概每个学生仅需要2～4个学时,而学生完成此阶段相关内容的学习需要四周左右的时间,此后学生可在两周的时间内完成论文的写作和修改.
另外,以科研团队形式指导的学生毕业设计的答辩,也可首先在教师团队内进行.这样不但便于学生之间的交流,而且从事同一研究方向的导师更能准确判定学生毕业设计的质量高低,进而给予学生更为合理的毕业答辩成绩.
2.应用团队指导模式的设计.应用团队指导模式的设计构想源于要达到一个合格电子信息类工程师所具备的能力,仅依靠在高等院校的常规学习是不可能的,只有学生在企业或基本满足生产需求的电子信息类实习实训基地经过有在企业实际工程项目设计与管理经验的工程师的指导下方可实现.因此,对于该指导模式提出以下两个建设思路：第一类指导模式称其为“学研”模式,团队由教师和学生构成,即以横向课题为牵引,课题主持人（或参与人）作为指导教师,而课题的参与者和完成者以学生为主,这些学生建议以参加过学科竞赛或以前就跟随该教师从事过相关工作的人优先.该指导模式最明显的优势在于毕业设计与横向科研项目结合是解决目前学校经费不足、仪器设备紧张、提高学生工程实践能力的有效途径.第二类指导模式称其为“产学”模式,团队由企业的工程师和学生构成,即以校企合作为平台,将学生的毕业设计和实习相结合.该指导模式最明显的优势在于与企业零距离对接,不但遵循了学生学以致用的工科教学理念,而且为方便
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